淺析小學語文的口語交際教學

王玉葉

（山東省臨沂經濟技術開發區第二實驗小學，山東臨沂276024）

語文是小學生必修的文化課，在學生的成長發展過程中有著重大的意義。小學語文課程可以促進學生的語言表達能力，提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力?？谡Z教學作為語文教學的一種重要手段，其教學效果的好壞對學生的理解能力、表達能力和思維邏輯能力有著重要的影響。檢驗語文學習效果的一種最普遍的方式就是口語表達。

一、小學口語交際的現狀情況

1.對于口語交際教學的總體認同度不高。在小學語文的教學當中，口語交際教學受到一些老師的理解和推廣，但是由于缺少足夠的教學理論依據，沒有深入思考研究，因此老師對小學生的口語交際教學模式的總體認同度不高，甚至還存在著一些誤解。很多老師認為口語交際就是平時的口語閱讀和提問。對此，大多老師的做法就是給小學生安排一些閱讀對話的文章，在對他們的對話訓練做出評判，這樣就是誤解了口語交際訓練的目的，還耽誤了課堂的教學時間。

2.小學生對于口語交際訓練缺少主動性。在傳統教學模式的長期影響下，教師在教學中更對的是重視學生對課本知識的掌握，忽略了對學生思維創造和實踐能力的培養和訓練，學生的個性發展收到了限制，綜合能力得不到提升，更不用說思維創新能力的培養了。

3.口語交際教學缺少實踐。語文口語交際教學，其目的是為了培養學生在日常生活中的交際能力，提高學生對語言表達、行為習慣等綜合素質的掌握和運用能力。然而，在實際的教學中，學生口語交際的實踐訓練仍舊很缺乏。造成這種情況的原因主要由，教師不能深刻地理解口語交際訓練的宗旨，只是簡單地把口語交際訓練當成語文閱讀訓練，沒有真正發揮口語交際訓練的作用，口語交際訓練只是一種形式；其次，由于老師的教學態度，老師平時只對學習成績好的學生進行訓練，對學習成績較差或落后的學生態度冷漠，使這些成績不太好的學生只能默默接受，以至于最后都失去了學習的興趣。

4.口語交際訓練內容過于狹窄。在口語交際教學中，老師往往只是運用書本教材上的知識對學生進行訓練，忽視了口語交際和學生日常生活的密切聯系，使學生的口語交際只適合在課堂上進行，在課外或日常生活中仍舊沒有實際效果。

5.沒有科學有效的評價制度?，F在的語文卷子當中很多都是讀和寫，沒有聽和說的部分，教師對于口語交際能力的評價也是蜻蜓點水般的，沒有形成整體系統科學的評價機制。因為沒有考試，沒完整的評價，學生覺得沒必要再進行專項練習，沒有必要學習口語交際。

二、口語交際教學中需要采取的應對策略

1.創設教學情境進行訓練。在小學的口語交際教學當中，老師要創設合理的口語教學情景來提升學生對口語交際訓練的興趣。在此過程中，老師要加強指導學生對自身思維擴散性的提升，為發展學生的創新思維打好基礎，為學生養成的良好的思考習慣提供條件。教師在進行口語交際訓練的過程中，要對學生有信心和耐心，及時表揚學生閃光點，鼓勵他們按照自己的思維大膽地進行個性訓練。例如，在講《農夫和蛇》這一課時，老師可以讓學生進行角色扮演，結合教學內容創設出教學情景，讓他們按照書本的內容進行交際訓練；然后再給學生設置一個問題，就是農夫和另外一條蛇相遇會發生什么故事？讓學生發揮自己的想象力，通過自己的思維想象力完成情境對話，增強他們的想象空間，提升他們的思維邏輯和創新能力。

2.指導學生對口語交際方法的掌握。在進行口語交際訓練時，教師要發揮好主導和協調的作用，在口語交際的使用方法、技巧和注意事項上要給學生足夠的指導，幫助學生把理論轉化成口語交際的實踐。在訓練過程中，老師要鼓勵學生敢于展現自己的觀點，通過自己的思維方式與同學進行交流訓練，在訓練的過程中體驗口語交際的實用價值。

3.給學生提供交際的環境。師生互動，生生互動是提高口語交際能力的基礎。在實際教學過程中，教師要設置好不同的情境，增強師生之間的互動，以此來提高學生的口語交際興趣，使學生樂于進行口語交際訓練，提升教學效果；學生與學生之間的交流互動，可以讓他們互相了解彼此的語言使用技巧和思維方式，使他們通過交流相互學習，互助互愛，有利于整體的班級學習風氣。在老師與學生的交流過程中，要注意語氣態度，不能給學生一種高高在上的形象，要做到平等、友愛、和諧的交流氛圍。另外，教師要在實際的訓練過程中，注意循序漸進地引導學生發揮課堂主體作用，調動學生的主觀能動性，使他們可以更加積極地參與到口語交際訓練中去。

4.增加課堂的討論環節。課堂問題的討論對于鍛煉小學生的口語交際能力也有著很大的幫助。老師在強化與學生溝通的同時，結合教學內容安排出討論的環節，提高教學的有效性。課堂討論是訓練小學生口語交際的主要方式，因此，老師要營造出公平公正的討論氛圍，選擇合理的討論內容，讓學生積極參與。通過課堂討論，不僅能讓學生加深對所學知識的理解，還能鍛煉他們的口語交際能力和思維反應能力。

5.開展多種交際活動。口語交際的過程當中，教師通過示范表達，讓學生對于活動的具體辦法和步驟以及應該需要注意的地方有了深刻的認識，并激發了他們學習的興趣，繼而學生進行模仿學習。比如在實施《小人物大社會》這個教學活動的時候，將班級分成若干個小組，讓每個小組選擇不同年齡和職業開展調查活動，可以自己來設定調查方案，經過大家投票選舉。選擇大家都比較感興趣的職業再進行新的調查活動，小組間有類似相同問題的話，可以一起分工合作，彼此齊心協力完成任務，能夠讓學生深刻感受到學習過程中的快樂。

總之，教師應當充分認識、深刻理解口語交際教學在小學語文教學中的重要地位，不能只重視書本的理論知識，還要重視口語交際的實踐訓練，促進學生口語交際能力的不斷提高，促進學生綜合能力的發展。針對在教學中遇到的問題，老師要認真研究，敢于創新，促進小學生的全面發展。