從思維靈活到處事變通
——小學生心理活動課教學設計

/鄧 晨

【設計理念】

小學生的思維發展正處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡時期，但此時抽象邏輯思維仍主要與直接的感性經驗相聯系。隨著年級升高，學生的思維能力進一步發展，實際問題解決的需求和難度也在增加，這對學生思維的靈活性、知識經驗應用的變通性提出了更高的要求。為此，要引導學生發散思維，多從不同角度思考，調動解決實際問題的主動性和積極性，促進學生思維能力的提升。另外，在日常交流中，許多學生經常受困于實際問題，這些源自親子關系、同學關系等具體生活情境的問題若無法妥善解決，容易導致人際關系出現危機、情緒低落或低自我認知等問題，需要及時引導。

基于此，本課通過情境故事、趣味游戲等活動，引導學生主動體驗，生成感悟，鼓勵學生跳出框架，拓展思維，更加積極、更具創造性地分析和解決問題，以思維的靈活帶動處事的變通。

【教學目標】

1.認知目標：通過活動，引導學生發現思維的局限性，要善于打破常規，從不同角度思考，發現問題解決的不同方法。

2.情感態度目標：體驗思維開闊和問題解決的喜悅，保持積極心態面對問題。

3.過程方法目標：在活動中體驗，在體驗中生成智慧，認識思維靈活和處事變通的重要性，掌握有效方法，并能延伸到生活中解決實際問題。

【教學過程】

一、熱身導入

教師：同學們，老師給大家出幾道腦筋急轉彎，讓我們的大腦動起來吧！（播放視頻）

問題1：房間里，四面墻、地板和天花板都被鏡子包圍，你在這個房間里能看到幾個自己？

學生1：無數個。

學生2：不能看到，因為房間里沒有光。

問題2：某單層度假小木屋，被裝修成了粉色，地毯、沙發、狗都是粉色的，那么樓梯是什么顏色？

學生1：粉色。

學生2：灰色。

學生3：沒有樓梯，因為木屋是單層的。

設計意圖：熱身活動選用腦筋急轉彎視頻，語言風趣幽默，內容生動豐富，一呈現便立刻調動了學生的積極性，讓思維活躍起來。除視覺效果佳之外，題目也具有較好的導向性，有一定難度卻不難想出答案。通過巧妙地設計“陷阱”將大家引入了思維的誤區，回答問題的過程就是各種思維方式碰撞的過程，公布答案時大部分學生會有“原來如此”的想法，進而主動發現避開“陷阱”的方法——打破常規，讓思維更加靈活。

二、體驗活動

1.思維挑戰。

教師：同學們，請看這幅“九點圖”（PPT呈現），你能一筆穿過9個點，并且所用不多于4條直線嗎？再想一想，1條直線可以嗎？不畫線可以嗎？請大家先自己嘗試，再與他人討論。

學生動手操作，教師關注過程并回答學生提問。

學生1：可以畫曲線嗎？

學生2：可以超出框架嗎？

學生3：可以改變這9個點的排列方式嗎？

學生4：可以將這張卡片折疊嗎？

2.思維呈現。

教師：接下來我們請幾位同學到前面說一說自己的想法。

學生1：開始時用4條線連接9個點是很難做到的，于是我想到將線延長，再將它們連起來就可以了。

學生2：我的方法是折疊，將9個點變成1個點，再一筆穿過。

學生3：題目沒有說必須要全部穿過這9個點，所以我只選其中3個點，反復畫3條直線，也就等于穿過9個點。

3.思維火花。

教師：請同學們想一想，面對問題我們可以怎樣思考？

學生1：要突破常規去思考，跳出思維的陷阱，不局限于條件。

學生2：可以逆向思維，從反面思考。

設計意圖：思維是一種抽象概念，結合小學生目前思維仍難以脫離具體形象性的特點，設計“九點圖”活動，讓學生自己動手嘗試，在具體操作和抽象思維之間建立聯結，使思維過程“被看見”，也更容易被理解和接受。基于熱身活動的鋪墊，面對當前任務他們會自然聯想到尋求非常規方法進行突破，試著從不同角度尋找多種答案。每次想到新的方法都能從中體驗到攻克難題的樂趣，學生更愿意開動腦筋、積極參與。在這一過程中，無論是獨立思考還是小組討論，學生都能獲得啟發，還初步滲透了面對問題共同探討、必要時尋求幫助的意識。

三、生活應用

1.情境劇場。

教師：同學們，讓我們一起走進心理小劇場：今天，劉華同時接到兩份邀請，一份來自好朋友王鵬，邀請他參加下午的足球比賽；另一份來自同桌婷婷，邀請他參加自己的生日聚會。他都想參加，但兩份邀請時間離得很近，他不知道該怎么辦。同學們，如果你是劉華，你會怎么做呢？我們在小組內討論一下，看你能想到幾種不同的方法，再與你的同伴演一演這個小故事。

學生1：將生日聚會和足球比賽放到一起。

學生2：與婷婷和王鵬溝通，協調好時間，分別參加。

2.延伸拓展。

教師：大家發現了嗎？面對這樣的實際問題，我們怎樣思考才能靈活變通地應對呢？還是需要從新的角度發現新的可能。那么，在我們生活中還有哪些類似的事讓你感到為難呢？請在小組內分享一下，并與同伴一起想想應對之法。

例：

（1）我的兩個好朋友吵架了，他們讓我只能選其中一個做朋友，我該怎么辦？

（2）小李和小平是好朋友，小李平時經常讓小平幫忙，使小平沒有時間完成自己的任務，這讓他很為難，他該不該繼續幫助小李呢？

學生小組分享并討論應對方法。

設計意圖：兩難情境是學生實際生活中比較常見的困擾，左右為難的無措會加劇心理負擔。此處設計角色扮演體驗問題情境，可以適當弱化沖突，增強戲劇性，引導學生在相對輕松的氛圍中思考解決問題的辦法。在自主參與討論和表演的過程中，學生認可了此前生成的有關思維靈活的結論，并進一步探討方法的實際可行性，實現由思維靈活向處事變通的過渡。

四、回顧總結

教師：同學們，處事變通首先要思維靈活，先實現一題多解，再從中找到最合適的解決方法。思考時，我們需要跳出思維框架、變換角度，必要時還可以尋求他人幫助。希望同學們未來都能積極勇敢地面對問題，創造性地解決問題。

課后思考題：你能說出多少種易拉罐拉環的用途？

設計意圖：對本次活動要點進行梳理，引導學生回顧課堂、思考收獲，鼓勵學生在生活中繼續保持思維的靈活性，運用自己的智慧靈活變通地處事。

【教學反思】

1.教學設計條理分明，結構嚴謹。基于學情，充分考慮學生的認知特點和身心發展需要，克服思維抽象的問題，以可視化、可操作的方式呈現思維過程，幫助學生理解思維變通，強化遇到事情靈活應對的意識。

2.課堂氛圍輕松自由。課堂上注重創設積極、尊重、真實的活動氛圍，從腦筋急轉彎到“九點圖”，再到心理小劇場，每一位學生都有表達自己想法的自由，每一種想法都被給予尊重，教師不作價值判斷。正是有了對課堂輕松氛圍的營造，活動過程不僅充滿了趣味性，更體現了學生的主體性，還有不少思維的碰撞和靈感的迸發，形成了良性互動的心理氛圍。

3.把握課堂動態生成。課堂是一個靈活的過程，有效課堂需要預設，更需要生成。精心預設是課堂成功的保障，但課堂情境多變、難以完全預見，必然要考慮生成情況。關注課堂生成，最重要的是以有效教學和學生發展為導向，二者動態平衡、互為補充。

4.關注實踐應用。心理活動應更多地關注學生的實際生活，提供生活案例，引導學生真實地思考、理性地選擇，并學會接受自己選擇的結果。本活動設計可以激活思維、生活情境再現等為主題，設置系列內容；也可將小組討論互助的形式延伸到課后，幫助學生不斷累積經驗，提升解決問題的能力。

【課堂點評】

這是一節關于人際交往的心理課，上課教師精心設計和組織，課堂呈現出兩個突出優點：

第一，設計思路清晰。本節課包括“熱身—轉換—工作—結束”四個階段，通過學生之間的互動、交流，激發學生的創新思維。整節課操作思路簡潔、清晰，節奏感強，學生的注意力被緊緊吸引住，不自覺地就跟著教師的引領參與練習體驗。

第二，營造良好氛圍。課堂上教師尊重每一位學生，給學生足夠時間表達自己的想法，不斷肯定鼓勵學生。學生積極參與、思維活躍，課堂氛圍輕松自由，師生關系和諧，正向團體動力推動輔導目標的達成。

本節課的設計在輔導目標定位方面有個值得探討的地方：“處事靈活能變通”聚焦學生人際交往中遇到具體問題如何靈活變通，從而解決人際矛盾或困惑，而整節課的輔導重點是“發散性思維訓練”。雖然在“心理小劇場”中創設了一個兩難情境，讓學生尋找解決問題的方法，但學生的回答大多體現發散性思維。這主要是關注了問題解決的“開放性”，不是“變通性”，而關于幫助學生解決實際生活難題的指導力度不夠。教師可以適當減少發散性思維的訓練內容，創設學生實際生活中的兩難選擇情境，引導學生交流體驗，進一步增強學生靈活變通處事的能力。

（點評嘉賓：吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學副校長，江蘇省小學心理健康特級教師）