愛(ài)的支撐*

/張 瑜 佀永輝

故事梗概：

本劇主人公小麗是校廣播站的負(fù)責(zé)人，活潑開(kāi)朗能力強(qiáng)，平時(shí)由于忙于工作，疏于與班級(jí)同學(xué)之間的交流，再加上深得任課教師和班主任的喜愛(ài)，遭到了班級(jí)同學(xué)小舒和小星的排擠。小麗非常害怕，一直不敢和班主任王老師說(shuō)，希望通過(guò)換座位的方式，遠(yuǎn)離小舒和小星，結(jié)果適得其反，遭到小舒和小星變本加厲的欺凌。小麗被嚇得裝病不敢來(lái)學(xué)校上課。小麗父親與班主任王老師溝通后，王老師運(yùn)用智慧和愛(ài)，幫助小麗拿出勇氣，誠(chéng)實(shí)說(shuō)出一切，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

演員：

小麗：活潑開(kāi)朗能力強(qiáng)，校廣播站負(fù)責(zé)人。

小星：性格沖動(dòng)，愛(ài)強(qiáng)出頭。

小舒：喜歡欺負(fù)人，愛(ài)拉幫結(jié)派。

王老師：充滿愛(ài)心和智慧的班主任。

小麗父親：平時(shí)工作忙，很少關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)生活，特別寵愛(ài)女兒。

第一幕

地點(diǎn)：教師辦公室

班主任王老師的手機(jī)鈴聲響起。

王老師：喂，您好！哪位？

小麗父親：王老師，早上好！我是小麗的爸爸。實(shí)在不好意思，王老師，小麗今天繼續(xù)請(qǐng)病假，還希望您能夠批準(zhǔn)。

王老師：小麗爸爸，孩子已經(jīng)連續(xù)請(qǐng)了三天的病假了，是不是身體很不舒服??？您看，今天上午您有沒(méi)有空，我去看一下孩子，可以嗎？

小麗父親：王老師，和您說(shuō)實(shí)話吧，其實(shí)我也不清楚發(fā)生了什么，是我女兒讓我打電話請(qǐng)病假的。小麗說(shuō)她不想來(lái)學(xué)校，我問(wèn)她為什么，她也不說(shuō)，只讓我?guī)退?qǐng)病假。王老師，從前我女兒很活潑開(kāi)朗，也很愛(ài)說(shuō)話?？墒亲罱恢涝趺戳?，她越來(lái)越沉默，回家以后就自己一個(gè)人躲在房間里不出來(lái)，也不和我們說(shuō)話。今天早上，我一再追問(wèn)，女兒就說(shuō)不想再去學(xué)校上學(xué)了，我真的沒(méi)辦法了。

王老師：小麗爸爸，我特別能理解您的心情。這樣，您先別急，我想孩子不來(lái)學(xué)校總歸是有原因的，我們必須先弄清楚原因才能解決問(wèn)題。您和孩子講一講，她已經(jīng)連續(xù)請(qǐng)了三天病假了，需要她把病歷和病假條帶到學(xué)校來(lái)。您今天上午有時(shí)間的話和孩子一起到學(xué)校來(lái)，我們一起處理一下，您看可以嗎？

小麗父親：好的，王老師，我和孩子說(shuō)一下。

第二幕

地點(diǎn)：教師辦公室

小麗背著書(shū)包走進(jìn)辦公室。

王老師：小麗，你爸爸呢？

小麗：我爸他今天工作忙，所以就我一個(gè)人過(guò)來(lái)了。

王老師搬來(lái)一張凳子示意小麗坐下。

小麗：王老師，這是我的病歷和病假條。

王老師關(guān)愛(ài)地望著小麗：你是不是哪兒不舒服??？你已經(jīng)連續(xù)請(qǐng)了好幾天病假了。

小麗：我……我沒(méi)事，今天可以上課。

王老師：你確定？真的不用再請(qǐng)一天假了？

小麗：王老師，我……我沒(méi)事的。

王老師：那好，如果你有什么不舒服，一定要及時(shí)跟我講，好不好？

小麗：好！

王老師：你真的沒(méi)有什么想跟老班講的嗎？

小麗沉默了一會(huì)，期待地望著王老師：王老師，我之前跟您說(shuō)換座位的事，您考慮得怎么樣了？

王老師：換座位的事呀。你看我們班才剛剛換過(guò)座位，而且你坐的也比較靠前，現(xiàn)在再換座位也不合適。要不目前就先這樣坐，你看行嗎？

小麗：那好吧。

王老師：你真的沒(méi)有別的話想跟老師講一講的嗎？

小麗欲言又止，最終還是決定不說(shuō)了：沒(méi)有了。

王老師：那好吧，我們一起回教室吧。

第三幕

地點(diǎn)：幼兒衛(wèi)生學(xué)課課堂

小星：早上王老師和小麗是一同進(jìn)班的，你不覺(jué)得很奇怪嗎？

小舒：就是?。∷欢ㄊ窍虬嘀魅胃嫖覀兊臓盍耍粫?huì)我們找她好好談?wù)劇?/p>

幼兒衛(wèi)生學(xué)課快結(jié)束時(shí)，老師在板書(shū)家庭作業(yè)，坐在小麗前排的小星瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)回頭：馬屁精，躲在家里這么長(zhǎng)時(shí)間都不來(lái)，一來(lái)就去找老班告我們的狀。

小麗害怕地：我沒(méi)有！

小星：你是不是又跟老班說(shuō)什么了？你是不是看老班批評(píng)我們，心里就特別高興呀？

小麗委屈地：我真的什么也沒(méi)說(shuō)！我只是去送病歷和病假條的。我真的什么都沒(méi)說(shuō)！

小舒不以為然地對(duì)小星說(shuō)：行了行了，別跟她啰嗦了。一會(huì)放學(xué)后帶她去廁所“慢慢聊”，到時(shí)候她就知道什么該說(shuō)什么不該說(shuō)了！

小麗非?；炭值兀何艺娴氖裁炊紱](méi)有說(shuō)呀，我放學(xué)還要練琴呢。

小星：還狡辯，真惡心！

小星不由分說(shuō)地抓起桌上的酸奶盒子就往小麗的身上砸。

下課鈴聲正好響起，幼兒衛(wèi)生學(xué)老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看到了這一幕。她決定把幾個(gè)學(xué)生一起帶到班主任王老師處進(jìn)行處理。

第四幕

地點(diǎn)：琴房

近年來(lái)，人工造林已成為造林的主要方式，忽視了天然林自我更新和人工促進(jìn)森林自我更新的重要互補(bǔ)作用。隨著國(guó)家生產(chǎn)和建設(shè)對(duì)木材資源的需求日益增加，森林采伐遵循“消費(fèi)少于增長(zhǎng)”的原則，導(dǎo)致人工造林的更新不能滿足林業(yè)良性發(fā)展和管理的需要。追求人工造林成果，不注意森林的自然更新，是造林方式的一大缺陷。

上午與小麗交談后，王老師看小麗什么也不愿意說(shuō)，只好在課間先找班級(jí)其他同學(xué)側(cè)面了解情況。交流之后，王老師大概了解了事情的原委。放學(xué)后，王老師前往琴房單獨(dú)和小麗進(jìn)行交流。

小麗腦海中不斷浮現(xiàn)出小星和小舒欺負(fù)自己的畫(huà)面，邊彈琴邊哭泣，終于崩潰地趴在鋼琴上大哭了起來(lái)。此時(shí)，王老師推門(mén)走了進(jìn)來(lái)。

王老師：小麗，你怎么在這呢？我剛才正找你呢，想跟你聊聊天。眼睛都哭紅了，王老師幫你擦一擦。

小麗：謝謝王老師！

王老師：現(xiàn)在王老師都知道了，你是因?yàn)楹ε?，所以這段時(shí)間不斷請(qǐng)假，還想調(diào)座位。都是因?yàn)樗齻円恢逼圬?fù)你，是不是？而且你是不是很擔(dān)心老師批評(píng)了她們，她們又來(lái)找你麻煩？我能理解，如果是我的話，我也肯定很害怕，也不敢跟老師講。

小麗：（眼眶里再次蓄滿了淚水）王老師，我害怕，我是真害怕！我現(xiàn)在每天都在做噩夢(mèng)，她們說(shuō)如果我告訴你，她們就找更多的人來(lái)找我“談心”。她們以前也只是偶爾推推我而已，今天她們以為我告狀，所以才拿酸奶盒砸我的，她們不是故意的。（小麗情緒激動(dòng)，淚流滿面，極度不安）

王老師抱著驚慌的小麗，不斷撫摸她的背，安撫著，小麗的情緒慢慢平復(fù)中……

王老師：別害怕，沒(méi)事的。你想這個(gè)事情持續(xù)這么久了，你一再地忍讓、退步，但是她們并沒(méi)有收斂。以前，她們只是言語(yǔ)上威脅你、嚇嚇你，后來(lái)慢慢聯(lián)合班上的同學(xué)一起孤立你，今天甚至敢在課堂上用酸奶盒砸你。如果王老師再不管，后面還不知道會(huì)發(fā)生什么嚴(yán)重的事情呢，對(duì)不對(duì)？

王老師：老師知道你很害怕，但是以后遇到這種事情，你可不可以鼓起勇氣跟王老師講一講呢？如果你提前跟我說(shuō)的話，王老師肯定會(huì)跟你一起面對(duì)、一起想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的。

小麗：初中時(shí)我也跟老師說(shuō)過(guò)，可是老師卻說(shuō)：“你怎么不想想自己有什么問(wèn)題呢？為什么不欺負(fù)別人就欺負(fù)你呢？”自那以后，我就再也不敢跟老師說(shuō)了。

王老師關(guān)愛(ài)地望著小麗：傻孩子，老師和老師之間也不一樣啊。我是你們的班主任，你有什么事情都可以跟我講，我們可以一起想辦法，一起解決。

小麗：王老師，我知道了，以后有事我一定會(huì)第一個(gè)告訴你，不管結(jié)果會(huì)怎么樣，我都會(huì)先告訴你。

王老師：你放心，王老師肯定會(huì)跟你一起面對(duì)，一起越過(guò)這些坎兒的，好嗎？

小麗微笑著：好！

師生相擁而笑。

（全劇終）

劇本解讀：

校園欺凌時(shí)有發(fā)生，但因其具有隱蔽性、反復(fù)性以及被欺凌的學(xué)生不敢聲張等特點(diǎn)，不易被學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)，這就加劇了校園欺凌的嚴(yán)重程度，霸凌者變本加厲，被欺凌者愈加忍氣吞聲，身心備受傷害。本劇以校園真實(shí)案例為藍(lán)本，再現(xiàn)了校園欺凌過(guò)程中被欺凌學(xué)生的心理感受和內(nèi)心沖突，呈現(xiàn)了校園欺凌一步一步升級(jí)惡化，被欺凌者卻不敢跟家長(zhǎng)和教師反映的現(xiàn)實(shí)。劇中王老師的幫助給了小麗勇氣去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題。

1.再現(xiàn)心理體驗(yàn)。

劇中小麗多次受到霸凌者語(yǔ)言和身體攻擊，不敢也不愿和家長(zhǎng)、老師說(shuō)，一直忍氣吞聲，以各種請(qǐng)假來(lái)逃避上學(xué)。一邊是家長(zhǎng)和教師的追問(wèn)，一邊是受欺負(fù)不敢說(shuō)，學(xué)生內(nèi)心沖突激烈，痛苦無(wú)助。

2.過(guò)往經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)消極認(rèn)識(shí)。

小麗曾經(jīng)因被欺負(fù)求助過(guò)老師，反倒被指責(zé)，現(xiàn)在遇到這種事情也不敢跟老師說(shuō)，放棄了尋求幫助的途徑。這其實(shí)是很多校園欺凌不被知曉的重要原因，如果教師不能接納、理解學(xué)生的感受，簡(jiǎn)單地把校園欺凌當(dāng)作學(xué)生之間的一般矛盾，就會(huì)把小麗這樣的求助者推開(kāi)，讓她獨(dú)自承受痛苦。

3.用愛(ài)和關(guān)心給予支持。

劇中班主任發(fā)現(xiàn)了小麗的異常，了解了事情經(jīng)過(guò)，在和小麗的交談中接納了小麗的感受，打消了她的顧慮，增強(qiáng)了她的安全感。教師的關(guān)心和支持讓小麗有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也避免了事態(tài)的惡化。

教師需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，尊重接納學(xué)生的感受，積極關(guān)注學(xué)生情緒，在教育教學(xué)工作中建立良好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任，這樣才能在學(xué)生需要時(shí)成為求助對(duì)象，在校園欺凌發(fā)生時(shí)及時(shí)介入并加以制止。

本劇為第八屆江蘇省中小學(xué)“校園心理劇”特等獎(jiǎng)劇目，掃碼可觀看現(xiàn)場(chǎng)表演視頻。