小學語文教學中分層教學的實施研究

江蘇省蘇州市太倉市新區(qū)第三小學 陳建蓉

基于新課改的背景下，對小學語文課堂教學質量提出了諸多的要求，教師在開展教學活動的時候不但要對學生的個體差異性引起必要的重視，而且還要緊緊圍繞學生落實分層教學法，只有這樣才能彌補傳統(tǒng)教學存在的缺陷，依據學生的自身能力開展教學活動，這樣不但兼顧了所有學生的身心發(fā)展，而且也激發(fā)了學生的求知欲望，促使教學質量可以達到預期的目的。

1.深入分析分層教學的概念與理論基礎

對于分層教學法來說，實質上是教育工作人員結合本班學生的具體狀況，并對學生掌握知識的程度做到心中有數，然后制定出多種教學目標并實施相應的教學策略，在作業(yè)要求方面以及課堂要求方面也要制定出不同層次的目標，只有這樣才能依據學生的能力開展教學活動。該教學模式主要的目的是使學生憑借自己的能力掌握相應的知識點，進而高效率的完成學習任務。特別是針對學困生這個群體來說，該方法的有效落實可以提高他們的學習水平，而且還能有效減少和平均水平存在的差距，最終做好學習工作。從分層教學的理論基礎出發(fā)總結來說，應當遵循“因材施教，分類指導”的教學理念。由此可見，教育工作人員應當尊重學生的個體差異性，并依據每個學生的實際能力對教學內容做好科學的分配，為學生的學習創(chuàng)造出輕松、愉悅的學習氛圍，并制定出不同的學習目標，促使學生愿意接受最適合自己的教學，同時也促使全體學生都可以提高自身的學習水平。

2.分層教學在課堂教學中的實踐研究

（1）教學目標層次化。當學生得到分層以后，教師就可以制定出不同層次的教學目標，然后將其滲透到教學活動的每個流程中。（2）課前預習層次化。教師需要對學生的實際能力做到熟練掌握，然后依據提前設置好的教學目標對不同層次的學生提出相應的預習目標，引導他們學會運用預習方法，進而獲得理想的預習效果。（3）課堂教學層次化。作為一名語文老師，除了完成相應的教學任務以外，還應當兼顧著每個層次的學生，保障他們都能夠學到新的知識。（4）布置作業(yè)層次化。教師可以依據各個層次的學生布置相應的作業(yè)，通常分為以下幾個層次：第一，基礎性作業(yè)；第二，鞏固性作業(yè)；第三，提高綜合性作業(yè)，顯然對課后布置進行分層次化就顯得尤為主要。

3.探析小學語文教學實踐中的“分層”方法的具體應用

3.1　構建靈活性的分層評價體系

針對小學生平時作業(yè)來說，教師在對好、中、差這三種學生的作業(yè)進行評價的時候要做到有的放失，對學困生在完成作業(yè)的時間上面要放寬一些，就優(yōu)等生而言在各個方面都要嚴格一些。針對優(yōu)等生的作業(yè)來說，通常運用的是分類競爭評價制，這樣可以促使優(yōu)生和優(yōu)生之間比作業(yè)的準確率，比書寫的質量，其目的是為了打破以往字跡潦草、答案正確就給滿分的行為。顯然教師通過分類的方法對優(yōu)生的作業(yè)進行評價，可以為優(yōu)生學習營造出良好的氛圍，鞭策他們不斷前進。就中等生的作業(yè)而言，在完成基本作業(yè)的同時還可以挑戰(zhàn)優(yōu)等生的作業(yè)，全做對的情況下可以加2分，如果挑戰(zhàn)不成功那么可以給予0.5分作為鼓勵。對于學困生的作業(yè)來說，只要能做對就可以給滿分；如果超額完成中等生的作業(yè)那么可以給予加分鼓勵。作業(yè)做錯的情況下，暫時不記分數，直到他們訂正以后再給他們打分。但是有些時候學困生訂正以后還無法全部弄清楚，這個時候教師就可以依據作業(yè)存在的典型問題再設計同一類型的題型讓他們補做，練習一次就會進步一點，這個過程要不斷給他們加分。顯然通過這種方式學生不但增強了信心，而且還提高了自身的學習水平，深刻體會到成功的滋味。

3.2　分層教學在學生輔導方面的運用

教師在開展語文教學活動的時候，應當始終緊緊圍繞學生開展分層教學，依據學生的心理差異以及學習差異把學生分成不同的幾個層次，依據學生的學習能力、掌握知識的程度開展分層教學，只有這樣才能促使全體學生提高自身的綜合能力，為他們的身心可以得到良好的發(fā)展打下扎實的基礎。顯然，作為一名語文教師，應當采取針對性的教學手段促使學生消除緊張的情緒，尊重學生的個體差異性，并將學生分為以下幾個層次：第一，學生成績優(yōu)異；第二，學生成績一般；第三，學生成績較差。針對優(yōu)等生的提優(yōu)來說，這類層次的學生在熟知課文主旨以及修辭手法的基礎上，還應當增加教學任務的難度系數，這樣才能使學生在已有基礎上得到進一步的提高；就中等生能力拓展而言，這類學生除了要掌握文章主旨內容以外，還需要引導他們搜集和本課有關的資料，拓寬他們的知識面，進而促使他們可以朝著優(yōu)等生的隊伍前進；針對差生輔導來說，教師應當減少教學任務的難度系數，能正確、流利地朗讀課文，認識本課的生字就可以了，這樣做是為了避免打擊他們的自尊心，通過循序漸進的方法向中等生靠攏，進而提高自身的學習水平。顯然分層教學法在學生輔導方面發(fā)揮出了自身的優(yōu)勢，同時也為教學質量的提高創(chuàng)造了有利條件。

【結 語】

總而言之，分層教學法是基于新課改的背景下衍生出來的一種新型教學手段，它可以有效面向所有的學生，為促使學生可以得到良好的發(fā)展打下了扎實的基礎。不僅僅如此，該教學模式也同樣對教師提出了愈來愈多的要求，這樣就需要我們端正工作態(tài)度，將更多的時間和精力投入其中，為推動教育事業(yè)可以邁入新的臺階而奉獻出自己的力量。