多樣課堂，多味語文

江蘇省南京市江寧區祿口中心小學 魏奇媛

一、多樣的語文導入，喚起孩子閱讀的興趣

《新課標》也明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課堂其實是培養孩子閱讀的根。只有上好每一節語文課，才能使閱讀這棵奇異之樹長成參天大樹。在我們的語文課上，力求還原于生活，讓學生在生活中體會語文。正所謂生活中處處有語文。課堂里更是處處是生活。尤其是一個精彩的導入就能給學生帶來不一樣的課堂，真正地讓生體會到閱讀的快樂。

這是五年級《變色龍》一文導入的片段。

師：同學們，上課前我們來做一個轉眼珠子的游戲。

學生個個興趣盎然，快樂的做著游戲。

師：故意說請你一只眼睛向上看，一只眼睛向下看。

生都傻眼了，無需太多的言語就輕松的理解了一目二視的含義。這樣利用游戲創設了情境，學生的積極性就被調動起來了。再出現變色龍的圖片，很快地讓孩子走入了文本感受變色龍的奇特。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們對新課的導入別出心裁、獨具匠心，就能點燃學生思維的火花，激發學生學習的熱情，達到先聲奪人的氣勢，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，很快地進入新的學習情境。學生的閱讀興趣不就被培養了嗎？

二、讓語文走進生活，讓學生更樂于閱讀

學生是學習的真正主人，而教材是用于教學或學習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用。”在新課程的課堂教學中，正確對待這一載體，也是課程教學觀的一個重要研究內容。如，在叫教學《愛如茉莉》時，我始終以愛為主線貫穿我整個的教學過程，讓學生深切地體會到什么是愛，你在身邊還發現了怎樣的愛？請生說說發生在自己身邊感人的故事。做為享受愛的人，心里活動又是如何的。在圍繞“愛”的主題展開了收集愛的故事，表達愛的行動，暢想愛的活動。一篇課文雖然結束了，但是文字里所滲透出來的內涵感染著我們每一個人。學生也因此對生活多了一份新的理解，真正地從課文走入到了生活中。因為品味課文，讓學生學會了閱讀生活。語文何其重要啊！又如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》中，我就從一個字——迷深入到課文的學習中去，感受法布爾堅持夢想的力量，不輕言放棄的魅力。再讓學生說說自己的夢想是什么？堅持了多久？現在實現了嗎？學生暢所欲言，好不痛快！學生愛上語文就是愛上閱讀，因為興趣是最好的老師！學生的思路被打開，可見教材是生活的縮影，是生活再現。讓教材從生活中來，又回到生活中去，是讓它找到生命的有效途徑，是培養學生閱讀興趣的關鍵所在。

有了生命激情涌動的、洋溢著生命活力的語文課堂才會讓孩子們興致勃勃地學習。語文最大的魅力在于文已斷情未了，給讀者留下了想象的空間。想象可以讓孩子學習的興趣愈加濃烈，源遠流長。語文教材中，可以開啟學生潛在智能的猜想與聯想的因素很豐富。我們要善于引導孩子深入鉆研文本，堅持與文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外意、弦外音；要善于抓住教材中的“擴點”預設開放的課堂空間，啟發孩子們補充、延伸。如：《嫦娥奔月》這一課的結尾寫到“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。”在孩子深情地朗讀之后，可以提出這樣一個問題：“嫦娥住在月亮上后生活會是什么樣？”一石激起千層浪，他們暢所欲言，一陣激情演說之后，讓孩子們將自己所想所說寫下來。在教學中，我們經常注意這樣一些教材中蘊含的想象和聯想因素，創設開放的思維空間，恰當地啟發利用，無疑能引領孩子們創造思維的駿馬向更廣闊、更深刻的方向馳騁。孩子們興趣盎然的思索，活躍的思維和異彩紛呈的答案創作便成了課堂的亮點，這樣的語文課堂孩子豈能不喜歡呢！語文閱讀的興趣豈能培養不起來呢！

三、多樣的閱讀方式，讓學生愛上閱讀

曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他也這樣說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的文章，是不能滿足學生的好奇心和求知欲的。那么，我們老師該做些什么呢？近幾年，各學校都在舉行各種各樣的讀書活動。各種推薦書目也是比比皆是。如何去指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航呢？眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫能力。

學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。如教學了《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》后，我向學生推薦了《昆蟲記》；學習了《林沖棒打洪教頭》后，我向學生推薦了《水滸傳》；比如六年級第三單元是寫紅軍長征故事的，開展了說故事比賽，了解紅軍的故事，推薦了《毛澤東》等一些革命家的自傳，不僅調動了學生的閱讀興趣，更讓學生獲得有益的人生啟示。

著名的作者余秋雨說道：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾 。”閱讀對于每個人來說都是至關重要的。對于孩子，語文課堂又是他閱讀的起跑線，所以在整個語文教學中始終以培養閱讀能力為目標，使學生真正的愛上語文，真正的從語文課堂快樂出發。