讓學生愛上寫作

江蘇省張家港市南沙小學 詹俊峰

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文水平的提高是一個綜合性體系的調控過程，既離不開學生的努力，也離不開教師的引導。然而，一直以來，作文教學又是一個棘手的課題，一提起它很多語文老師都感到頭疼，學生更是聞之即怕，他們面對作文總是無從寫起，即使有話也表達不出來。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生愛上寫作，提高學生的寫作能力呢。下面談談我的幾點體會：

一、理清思路，把握寫作的面

在實際教學中，我教給學生對作文思路的理解，概括為核心的三句話，即這次作文“想表現(xiàn)什么，選什么內容，怎么寫”，想表現(xiàn)什么側重于表現(xiàn)什么主旨，落實中心；選什么內容側重于選材，落實典型；怎么寫側重于表現(xiàn)手法，落實詳略。把這三個方面思路理清了，就能準確把握作文寫作的篇章結構，整體構思的大方向。同時，讓學生把核心的三句話通過思路圖畫出來，還原構思文章的過程，幫組學生迅速理清寫作思路，把握行文順序，培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，有助于提高作文水平。這樣，將抽象的思維直觀地呈現(xiàn)在大家面前，既可以在審閱時了解學生的寫作意圖，又可以對照學生的作文內容發(fā)現(xiàn)問題、指導寫作。在集中點評時，借助思路圖一目了然，很快能抓住這次寫作的主干。在“想表現(xiàn)什么，選什么內容”上能夠表現(xiàn)人物的性格特點，但在怎么寫上比較單一。于是，進行補充：可以將正面與側面描寫加進去更加生動。將瞌睡蟲的表現(xiàn)也要詳細寫，襯托老師的形象，抓住其他同學的表現(xiàn)，來烘托當時的氣氛，這樣對于表現(xiàn)老師的幽默形成了集中的烘托。

經(jīng)常性地訓練學生的思路圖，不斷豐富思路圖由簡單到詳細，可以逐步提高學生對作文審題、布局的敏感度，對選材的典型性進行取舍，對過渡的把握，對開頭、結尾的配合等進行綜合性的把控，在謀篇布局上有自己的思考。

二、捕捉細節(jié)，突出精彩的點

只要我們努力去捕捉精彩的細節(jié)，作文中有了生動的細節(jié)，便會有精彩的片段，便會有作文的點睛之筆。因此，在作文教學中，要讓學生善于捕捉到精彩的細節(jié)。

1.揣摩課文，借鑒細節(jié)。細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描寫。它歸根到底是為塑造人物形象服務的，細節(jié)描寫越生動，人物形象越鮮明。而小學階段也是比較多地側重于寫人寫事的作文。課文中有很多可以借鑒的細節(jié)。如果能抓住這些細節(jié)揣摩并加以運用，會起到很好的示范作用。例如《理想的風箏》一課，其中寫板書一事，抓住了動作寫板書的“撐地、離地、一轉、轉向”等詞語將寫板書的“寫”寫得細膩而傳神，我引導學生明白寫板書，聚焦一個寫字，但又結合人物自身的情況，寫出了一系列的動作，而不僅僅一個寫字，是為了體現(xiàn)了劉老師寫板書的困難和對教學的熱愛。在上課時，我也有意識地讓學生觀察我寫板書的細節(jié)，學生當堂書寫片段。通過現(xiàn)場學習，現(xiàn)場觀察，揣摩課文，借鑒、學習動作上的細節(jié)描寫。

2.捕捉意外，再現(xiàn)細節(jié)。有時候，課堂上會出現(xiàn)意想不到的情況，如果老師能夠機智地抓住這樣的瞬間，不僅可以刺激學生的好奇心，更是可以順勢引導學生通過文字來再現(xiàn)細節(jié)，收到意想不到的效果。如我們班有一個學生，平時喜歡瞌睡，課堂上又睡著了。我悄悄地拿起手機，將他瞌睡的神情樣子錄了下來，學生們都笑了。課后，我找這位學生商量，在經(jīng)過他的同意后，將錄的視頻進行呈現(xiàn)，現(xiàn)場書寫片段《我們班的瞌睡蟲》，學生興致高昂，寫得生動而精彩。通過這次意外，我引導學生認識到：我們要善于用自己的眼睛捕捉到生活中的細節(jié)，也許就在某個瞬間，或者是課堂上，或者是課件十分鐘，我們班的同學，老師都可以是你筆下的對象，只要是你善于觀察，就一定有細節(jié)在等你發(fā)現(xiàn)。

3.共閱共賞，補充細節(jié)。好作文要有細節(jié)，要讓學生有細節(jié)意識，需要老師帶動學生在“生動與具體”上進行問題問診。我在教學中，將學生寫不生動，寫不具體的文章，選擇典型的集中共閱共賞，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用欣賞發(fā)展的眼光去尋找策略，通過學生間共同合作，探討交流，補充細節(jié)。如課堂上集中呈現(xiàn)閱讀，大家集思廣益，共同修改，補充細節(jié)。同時，也可以拓寬閱讀的渠道，老師提供優(yōu)秀的文章，讓學生去閱讀，找到細節(jié)描寫，進行批注，共同交流欣賞。

三、注重積累，貫穿寫作的線

1.分層次摘抄。在實際中我讓學生分主題整篇摘抄，如涉及到的感恩、幸福、勤奮等主題的優(yōu)秀文章，并將摘抄與運用相結合，讓學生根據(jù)文章畫出思路圖，尋找細節(jié)，進行批注。還可以與生活相融，積累優(yōu)美的語段、豐富的詞語等，可以摘抄發(fā)火的情景，可以摘抄難過時的情景等等。這樣，摘抄可以廣泛地積累，把這些積累的材料與語匯進行消化吸收，化為自己的語言運用到寫作中去，從而為學生的作文打下良好的基礎。

2.日記勤運用。寫作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學生由“物”到“意”的轉化過程。對小學生寫作而言，“意”是指學生通過觀察和體驗而獲得的真實感受，這種感受可以是在觀察、或自身經(jīng)歷、實踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考，某些聯(lián)想或想象，或激起的某種感覺、情緒、情愫和興趣。而寫日記可以不限題材，不限內容，不限時間，讓學生自主選擇主題，確定寫作內容。但在寫日記中，我要求學生在文末要附上思路圖，在文中畫出細節(jié)描寫的句子，對課文中學到的常見寫法的遷移運用等，對理清思路，捕捉細節(jié)的綜合運用，達到學以致用的效果。

總之，作文教學是一項任重道遠的工作，但只要我們肯在作文教學上下功夫，教給學生思維方法，引導學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，拓寬學生寫作的思路，激活學生表達的欲望，學生定會愛上寫作，學生的作文之花定會越開越艷。