基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校 臧衛(wèi)年

隨著新課程改革的不斷深化，如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了每一名英語教師所需要切實(shí)思考的問題。筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，其需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷總結(jié)、思考、探索行之有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)之上，助力學(xué)生的獨(dú)立思考、交流溝通能力以及人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)闡釋

隨著素質(zhì)化教育理念普及與深化，圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”開展英語教學(xué)成為了初中英語閱讀教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，第一，語言能力。所謂語言能力，其是指學(xué)生的英語水平，包括基本的閱讀能力、理解能力。第二，學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，其任務(wù)之一在于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中可以學(xué)習(xí)到英語詞匯的用法、英語句式的特點(diǎn)以及文章結(jié)構(gòu)的特征等。第三，文化修養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)不僅是要提高學(xué)生的語言能力，更重要的，英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使之充分認(rèn)識(shí)感悟到英語文化的特色與魅力。第四，思維品質(zhì)。中英文語言存在著句法、結(jié)構(gòu)上的差異，導(dǎo)致這種差異最根本的原因是中西方的思維差異。通過英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從一篇篇英語文章中學(xué)習(xí)和了解西方文化，這能夠發(fā)散他們的思維。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中存在著一些問題，其制約了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.英語詞匯量較大，學(xué)生閱讀積極性受挫

英語閱讀文章相對(duì)于教材上的文章其詞匯量更大，同時(shí)其中有很多生詞需要學(xué)生去聯(lián)系上下文揣摩含義。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初中是他們系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的起點(diǎn)，其還未能夠很好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，同時(shí)他們的英語能力也還相對(duì)較低。那些詞匯量較大、生詞較多的英語閱讀文章無疑成為了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的絆腳石，學(xué)生的閱讀積極性容易受到挫敗。

2.英語閱讀教學(xué)方法單一，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

大多數(shù)初中英語教師，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)仍舊采用“填鴨式”教學(xué)方法，給學(xué)生粗略翻譯文章含義，然后再從問題入手直接給學(xué)生點(diǎn)出答案?？上攵?，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)方法難免顯得單一和粗糙，難以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。近年來，英語中考對(duì)于學(xué)生的要求有所提升，中考試卷的“完形填空、閱讀理解”等模塊中文章呈現(xiàn)出篇幅長(zhǎng)、長(zhǎng)句難句多、文章主旨隱晦等特點(diǎn)，教師如果在平時(shí)的閱讀教學(xué)中未能給學(xué)生仔細(xì)梳理和分析，學(xué)生在考試時(shí)難免也會(huì)感到茫然無措。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)其也是學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量、拓展英語知識(shí)、了解英語文化的重要途徑。筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.從課堂實(shí)際出發(fā)，立足于閱讀文章，提高學(xué)生的語言能力

英語教育學(xué)家指出，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要立足于英語文本，將要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力作為首要任務(wù)。為此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，深度發(fā)掘英語閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理英語文章，從文章中學(xué)習(xí)和積累英語知識(shí)。英語閱讀文章中有許多的經(jīng)典詞匯、短語、句式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、梳理和總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)，不斷積累并嘗試應(yīng)用（作文）。例如，look after在英文中是“照顧、照料”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，說說還有其他哪些短語有這一層意思，學(xué)生很容易聯(lián)想到“take care of”。學(xué)生這樣一聯(lián)想，便實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)點(diǎn)的積累和鞏固。

2.咀嚼教材，擴(kuò)展課外閱讀，雙管齊下提高學(xué)生的閱讀能力

教材中的英語文章語法規(guī)范、句式經(jīng)典，其很有借鑒價(jià)值。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的英語文章進(jìn)行深度的分析、梳理，總結(jié)出重點(diǎn)詞匯的含義、時(shí)態(tài)、語態(tài)、特殊句式的用法，文章的謀篇布局特點(diǎn)等?？偟膩碚f，英語教材中的文章就是良好的閱讀素材和范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、不同層次去分析教材中的文章，以此為課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理解透徹教材中的文章之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)展課外閱讀。筆者在教學(xué)過程中嘗試推薦給學(xué)生多種體裁的英語文章，有議論文（談理想的）、有敘事文（講述奮斗歷程的）、有科普文（介紹自然現(xiàn)象及其原理）、有小說（如《警察與贊美詩》）等。定期閱讀這些體裁多樣的英語文章不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也豐富了他們的知識(shí)視野，幫助他們對(duì)于英語文化有了更為深入的了解。

3.探析文章主旨，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語文章與中文文章一樣，其均有著自身的主旨，每一篇文章都表達(dá)了作者的某種思想感情。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種“為教而教”的做法，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨加以探析。例如，一篇寫比爾·蓋茨奮斗歷程的英語文章，其可能蘊(yùn)含著積極努力、拼搏進(jìn)取的思想；一篇介紹地理特征的英語文章，其可能蘊(yùn)含著熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想；一篇英語小說，以《最后一片葉子》為例，其可能贊揚(yáng)了生命的頑強(qiáng)與人性的美好。如此之類，不勝枚舉?？偟膩碚f，每一篇英語文章背后都蘊(yùn)含著一點(diǎn)的思想感情，其表達(dá)了作者的某種觀點(diǎn)、意識(shí)和感受，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探析文章主旨，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。