基于讓學引思的小學語文教學探究

江蘇省阜寧縣實驗小學 趙建蘭

基于讓學引思背景來構建小學語文課程的教學時，教師首先要明確兩個教學方向和基本點。一方面，課程的組織與構建要始終體現出學生的主體性，讓學生自主學習成為課堂的導向，激發學生學習的興趣與熱情。另一方面，課堂上要始終將學生思維的培養作為重點和核心，要透過各種教學活動或者學習任務的設計，激發與活躍學生思維，讓大家積極思考、自主探究，并且在有效探究的背景下挖掘與獲取教學資源。這樣學生才能夠從語文課程的學習中有更多收獲成長，學生也會基于語文課程的學習不斷促進自身思維能力和品質的提升。

一、打破學生的定式思維

讓學引思背景下的小學語文課堂上，教師首先要積極打破學生的思維定式，讓學生意識到，一個具體問題分析探討的方式多種多樣，解決問題的思路也可以各不相同。教師可以首先充分從課本內容出發，透過對于一些相應文章的學習，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，讓學生明確具體問題的探究可以有的方法很不一樣。蘇教版小學語文教材中，有很多可以成為學生思維能力培養的范本。借助這些課文的學習，教師首先要讓學生意識到思考問題的路徑多種多樣，同時，推動學生定式思維的破除，讓學生思維的發散性和開放性都更高。教師還可以基于一些文本的學習與探究，尤其是透過一些教學活動或者課堂提問的設置，培養與鍛煉學生的思維。這不僅能夠促進實際文本教學實效的提升，也是促進學生思維品質鍛煉的一種教學融合方式。

例如在教學《烏鴉喝水》一文時，教師講完課文后鼓勵學生質疑問難。有學生會說：“烏鴉的方法不是很好，它四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到小石塊，它就會喝不到水了。我有更好的辦法，可以去附近的垃圾筒找根吸管，就會很容易喝到水了。”學生的這個想法可能不符合當時的具體情境，但是卻充分體現了他思考問題時善于打破常規思路。教師要對于學生思維的多樣性，尤其是學生勇于打破常規思維，探尋新的路徑的過程給予充分肯定。教師可以基于這個學生的答案，鼓勵大家再來尋找一些新的方法，將打破常規思維更好的在課堂上實施。這樣的背景下，課文的學習不僅變得生動有趣，輕松直觀，學生也會隨著思維的開放與拓寬，在不同的視角下感受到問題探究的樂趣，這才是讓學引思背景下課堂教學應當有的方向。

二、豐富語言應用的形式

進行語言應用的訓練，以及豐富學生的語言積累，這些都是基于語文課程教學的非常重要的目標。教師要在課堂上創設更多讓學生展開語言應用的學習環境和鍛煉機會，盡量讓語言應用的形式更加多元有趣。小學語文課本中的選篇普遍具備一定童趣，童話故事題材占主導，這是這些文章能夠充分吸引學生學習興趣的一個原因，也是教師可以從這個方面出發來有效豐富語言應用形式，展開相應的表達訓練的出發點。教師可以在課文的教學中首先從文本出發，或者是基于課文做合適的教學延伸，然后融入一些有針對性的語言訓練。要鼓勵學生大膽表達，且激發學生以多樣化的方式進行表達。這會在讓學生產生積極的學習主動性和教學參與熱情的同時，思維越來越活躍。學生在語言應用上會更加靈活多樣，對于語言的熟練程度也會更高，這樣才能夠慢慢推動學生語言能力的提升。

例如《燕子》一課的學習中，有句子對比的練習題，教師可以這樣設置問題：說說原句和修改后的句子哪個好？好在哪里？學生都知道原句好，好在具體、生動，寫出了燕子的可愛和春天的美麗。但是他們的回答除了簡單的幾句話，再也沒有別的。但如果教師讓他們聯系一下實際，用上些修辭方法，可以試著思考一下，他們就會想出一些其他的說法，語言表達和應用上也會更加豐富多樣?？梢姡瑢W生在語言表達上的局限，或者是語言應用模式上的固定，這些都是可以謾罵調整與變化的。讓學引思背景下，教師要時時從激發學生學習的主動性出發，透過各種教學活動的設置和有針對性的教學引導，激活學生的思維，讓學生在語言表達與應用上更豐富，推動學生自身語言能力的慢慢提升。

三、鼓勵學生思維的靈活性與多樣性

進入中高年級后，學生接觸到的文本會慢慢變得復雜難懂，思辨性會更強。這樣的背景下，更加需要學生在學習和體會這些文章時調動自己的思維。教師可以借助這類文本的教學來充分培養學生思維的靈活性與多樣性，讓學生在討論或者分析問題時懂得找到方向，從多角度出發促進問題討論可以更深入。在學到一些議論文范本時，教師還可以結合文本探討的問題，引發學生的思考，或者讓學生結合自己在生活中的觀察與體驗進行經驗分享。這些都會促進學生思維的活躍，可以讓語文課的教學更為豐富有趣。

比如，在教《誠實和信任》一課時，教師可以抓住“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動?！边@一句話，要求學生談談“無人知曉”的意思。一位學生說：“就是沒有人知道的意思?！逼鋵嵲撏瑢W已經答對了，但老師并沒有忙于評論，而是點撥道：“能聯系上下文，說出不太一樣的來嗎？”這就需要學生的思維進一步活躍起來，要結合文本有更深入的思考。同時，這也對于學生的語言應用能力提出了要求，學生要基于自己的語言積累來組織觀點的表達，還有有一些自己的獨立思考，這些都是讓學引思背景下對于學生學科能力的培養與鍛煉。