差異課堂教學模式之有效拓學

江蘇省揚州育才實驗學校 張 潔

華國棟教授在他的《差異教學論》中指出：“差異教學的最終目的，是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。這就是研究學生的發展規律，激發每個學生學習的主動性和積極性。既注重學生的全面發展，打好全面的基礎，從素質結構上體現個體內差異的合理性，又要開發每個學生的潛能和優勢。”在閱讀課差異教學模式中的拓學展異環節的本質也在于此。

拓學展異環節在閱讀教學中能引導學生做到課內學習與課外閱讀延伸，能夠在教學中喚起學生的問題意識，激起閱讀的興趣，生成新的閱讀資源、新的閱讀發展目標，能真正促進學生閱讀思維的發展。拓學展異這一環節中的閱讀教學要求，都源自于文本但又高于文本。教師通過提供多樣的、鮮活的拓展內容，讓學生在認知基礎上深入又高度歷練，讓更多學生能夠自主選擇喜歡的內容，并在原有的閱讀基礎上得到不同程度的提升與發展，促進閱讀個性化發展。

一、彈性設置，滿足差異

學生之間是有差異的，教師在拓展時要兼顧學生各自的認知基礎、學習方式、性格特征等。差異教學模式的拓學展異環節就需要強調共性與個性、揚優和補缺的辯證統一，不能用單一形式來對全部學生進行拓展，這樣的后果往往是學優生得到了“加餐”，學困生卻得到了“増負”。因此，教師在拓學環節的設計要有一定的靈活性，拓展內容要豐富并且有梯度，給學生選擇的機會。

曾經聆聽過一堂差異教學課《黃河的主人》，在拓學展異環節，進行了彈性設置，滿足了學生的個性差異，教師的有效處理令我記憶猶新。

【教學片段】

師：感受著黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，我們深深為中華兒女的勇敢和智慧所折服。像艄公這樣征服自然的人還有很多，比如馮驥才筆下的《挑山工》以及沈從文筆下的《辰河小船上的水手》等，同學們可以課后去找一找這樣的文章來讀一讀。還可以閱讀袁鷹的其他作品如《風帆》《天涯》等文章，可以寫下自己的感受。

（音樂響起）師：同學們，奔流不息的黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她不僅孕育了千千萬萬的中華兒女，更塑造了中華兒女的精神品格，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的竹篙，不畏艱險，奮力拼搏，成為學習的主人，成為生活的主人，成為未來社會的主人！

學生是學習和發展的主體，每個主體又千差萬別，存在差異。語文教學必須遵循學生身心發展和語文學習的特點。在拓學展異中開拓了學生的視野，讓學生產生新的興趣點，并給學生提供了可用的解決途徑，鼓勵了學生課外自主探究，學生又帶著自己感興趣的問題離開課堂，繼續他們自己的探索。這樣的設計模式關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

二、升華情感，尊重差異

“語文”是“情感認知”“個性發展”的廣闊舞臺，需要教師不斷地探索，不斷地追求，只有這樣才能使學生的語文素養綻放出最美麗的花朵。記得聆聽過一堂差異教學課《我和祖父的園子》，教師在課堂拓展的環節中又將與《我和祖父的園子》感情基調完全不同的結尾部分提取出來和學生們共享。這種強烈的反差引起了學生的更深沉的思考，激起了他們自主閱讀與探究的欲望。

【教學片段】

師：此時，當我們再一次回顧園中的一切時你有沒有一些新的感受？

生：我感受蕭紅童年快樂的回憶成為她長大后生存的唯一支柱，我還想了解她更多的故事。

師：那就讀讀《呼蘭河傳》吧。我看到這位同學已經熱淚盈眶了，請你說說。

生：命運對蕭紅是不公平的，剝奪了她長大后的快樂。我想讓她一直待在這座快樂的園子里。

師：想再次走進這座園子，讀讀《呼蘭河傳》吧。

這短短的文章只能片面地表現人物，他們之間又有著怎樣的牽絆，作者為什么要這樣表達是不能完美地展示出來的，那就需要我們走進《呼蘭河傳》，走進蕭紅的人生，觸摸更深層次的內容，感知作者完整的情感，了解此書整體的寫作風格。如果把學生僅僅禁錮在這短小的文字中自然不能體會作者真正想要表達的是什么，所以在學生提出作者特地寫祖父“笑呵呵”的時候引出《呼蘭河傳》中作者的回憶：“祖父的眼睛總是笑盈盈的，祖父的笑常常跟孩子似的。”這樣的延伸進一步加深了對人物情感的理解，教學此文的意圖也就達到了。

從目標的確立，到學習策略的實施，再到課外延伸的意圖，每一步都是以尊重學生的差異為前提，站在學生的立場思考，真正地把課堂的主動權交給學生，充分地發揮他們的主觀能動性，在學中思，在思中質疑，又在質疑中研究，在研究中總結，在總結中感悟，閱讀中釋放的自由也讓整個語文教學更加清晰明了。

一堂課的結束往往是另一個學習階段的開始。教師要真正將拓展與教學內容有機結合，從學生的角度出發，為學生的學科素養和個人發展提升著想，進行有效拓展，使課堂因拓展而流光溢彩，使學生因拓展而學有所獲。