深度挖掘教材 點亮作文課堂

江蘇省鹽城市張莊小學 唐海燕

眾所周知，語文教材具有很強的權威性，課文內容是豐富多彩而又寓意深遠的，提高小學生寫作能力的前提和關鍵就是要以教材為基礎展開教學活動，要尊重教材文本與作文思維之間的內在規律，從教材中學習、積累和模仿語言表達、文章構思以及作文結構，讓學生從優秀范文中提高寫作能力和水平。

一、積累課文語言，提高寫作水平

小學階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，這時期的學生不僅思維活躍、活潑好動，而且好奇心和求知欲都很強，因此，教師要充分利用小學生的身心特點，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。課文語言是經過反復提煉、篩選得來的，理解和積累語言的過程是一個從理性接受到情感體驗的過程，對培養小學生的思維能力和審美能力具有至關重要的作用。與此同時，教師在教學的過程中，要充分尊重學生的主體地位，留給學生足夠的時間去預習課文內容，引導學生以課文為出發點，鼓勵學生以積極的思維品味教材內容，抓住文章的精髓部分，積累豐富優美且富有價值的段落，為日后的寫作積累豐富的語言材料。

例如，在學習《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師可以先要求學生利用詞典解決課文中的生詞，自主閱讀課文，了解文章的主題以及想要傳遞的思想感情，然后再引導學生由詞到內容，在課文中理解詞的深刻含義，降低課文的理解難度，為理解和積累寓意深刻的語言奠定基礎。實踐證明，從教材中積累豐富的語言材料不僅可以為寫作提供動力，還有利于提高學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。

二、吸取課文精華，模仿課文謀篇布局

小學語文教材在語文教學中占據著非常重要的地位，無論是閱讀教學還是寫作教學都要以教材內容為基礎，從教材中吸取精華內容，引導學生仿照典范結構，培養學生的邏輯思維能力和謀篇布局的寫作意識，提高小學生的寫作技巧。教師在根據教材內容進行寫作教學時，要給學生詳細介紹和講解課文的結構框架，分析課文的寫作思路，找出寫作的主線以及作者的思想感情，培養和提高學生層次分明、脈絡清晰、感情豐富的寫作意識，增強學生謀篇布局的寫作能力。除此之外，教師可以利用合作教學的手段，根據學生的身心特點和學習能力分為幾個學習小組，以小組為單位組織學生分析課文，讓學生在自主學習的過程中深入挖掘教材內容，根據課文結構進行仿寫聯系，真正提高小學生的寫作技巧和能力。

例如，在學習《我們愛你啊，中國》這篇課文時，由于這篇課文內容脈絡清晰，主要介紹了“中國”名字的由來、季節氣候的特點以及廣闊的疆土等，由古及今，激情澎湃，蘊含著作者對祖國母親深深的熱愛。教師在講解這篇課文時，可以讓學生以小組為單位，共同預習、學習和復習，分析文章的寫作順序和主要的層次脈絡，再讓學生以此為主題，做一篇仿寫，強化學生的寫作技巧。

三、續寫課文故事情節，進行寫作訓練

傳統的小學語文課堂上，教師在結束課文教學之后往往不會再展開深入的復習鞏固，學生缺少一個吸收和消化的過程，也難以積累大量的語言知識和素材；此外，缺少實戰訓練，學生學到的寫作技巧也難以得到強化和提高，所以這就要求小學語文教師要增強對已經講完的課文及時進行回顧的意識，有利于學生從復習中挖掘出教材的深層內容。除此之外值得注意的是，由于小學課文內容語言生動活潑，故事情節豐富多彩，因此，教師可以充分利用這一教學特點，讓學生根據某一課文內容展開改寫或續寫活動，培養和提高小學生的寫作興趣和積極性，讓學生帶著輕松的心情拖入到寫作訓練中去，從而寫出一篇內容新穎的優秀作文。

例如，在學習《女媧補天》《精衛填海》等課文時，教師可以通過設置疑問的方法引導學生展開想象，如“女媧如果沒有補天會出現什么情景？會有別人來補天嗎？你覺得會是誰呢”以及“精衛如果把海填上了會是什么樣子的？她真的會死而復生嗎”等等，也可以讓學生根據自己的想象來進行開放性的寫作練習，從而豐富學生的寫作內容。

【結 語】

綜上所述，提高教材的使用率來強化課堂的寫作教學不是一朝一夕就能完成的任務，它是需要教師和學生共同努力的一個長期過程，教師在教學中要注意引導學生多聽、多記、多看，抓住課文的精華內容，積累豐富的寫作素材，提高寫作能力和水平。