論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

江蘇省蘇州市陽山實驗小學(xué)校 楊佳雯

小學(xué)生年齡尚幼，正處于知識能力塑造的重要階段。教師作為知識的傳播者，不但需要將課本知識傳授給學(xué)生，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段而言，創(chuàng)新意識培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征與性格特點，與學(xué)生們加強互動，改善課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生們形成良好的創(chuàng)新意識。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

由于目前多數(shù)學(xué)校仍然十分重視應(yīng)試教育，因此課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主。這種教學(xué)方法盡管可以促使學(xué)生們學(xué)到語文知識，但是卻會降低其語文學(xué)習(xí)的積極性，同時也會影響其創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）應(yīng)用多種模式提升學(xué)生綜合水平

小學(xué)是對于學(xué)生自身綜合能力培養(yǎng)的黃金階段，促使其掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)十分重視應(yīng)試教育，課堂中總是以教師的口頭講述為主，促使學(xué)生們時刻跟著自己的思路。這種方法無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性價值，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量無法達(dá)到課程目標(biāo)的要求。所以，教師在實際教學(xué)的過程中，不但需要做到知識傳授，而且還要對其綜合能力予以培養(yǎng)。為此，教師可以增加課堂教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的知識面。不僅如此，還要做到與時俱進(jìn)，隨著時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，近幾年信息技術(shù)發(fā)展飛快，教師便可以進(jìn)行“微課”教學(xué)，在短時間內(nèi)針對單一知識點進(jìn)行詳細(xì)分析。課程結(jié)束之后，教師還可以將視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺中，鼓勵學(xué)生們自主下載，從而隨時隨地都可以完成知識學(xué)習(xí)[2]。

（二）利用自由教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，對于游戲沒有任何抵抗力。教師便可以利用這一特點，在課堂中設(shè)置不同的游戲活動，促使學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)知識。教師在與學(xué)生互動的過程中，不僅可以不斷縮短彼此之間的距離，進(jìn)而彼此成為無話不談的好朋友，而且也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本非常枯燥的知識內(nèi)容變得更具趣味性。如果教師永遠(yuǎn)按照傳統(tǒng)的方式按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)無法得到拓展。因此，教師便需要打破這一桎梏，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》的課程教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通讀原文，之后鼓勵學(xué)生們自主暢談對于故事的理解，并向?qū)W生們提問，“烏鴉究竟是用什么方法喝到水的？”以及“如果不用這一方式，還沒有其他方法可以讓烏鴉喝到水？”學(xué)生們很快便會陷入到思考之中，并積極分享自己的意見，從而對其思維能力能夠有效拓展。

（三）優(yōu)化教育模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡階段，對于周圍的一切事物都充滿了興趣，而且急于獲得正確答案。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會單純將自己的知識傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生們暫時獲得一定的滿足，然而這種方式卻無法對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師便需要合理引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行點撥，鼓勵其獨立思考，自主完成問題分析，當(dāng)遇到困難的時候，可以與周圍同學(xué)共同探討。這種教學(xué)方式非常靈活，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著非常積極的意義[3]。

（四）鼓勵學(xué)生提問提升其創(chuàng)造性思維

不少教師在教學(xué)時忽略了學(xué)生主體性價值，很少與學(xué)生進(jìn)行互動與溝通，導(dǎo)致學(xué)生們不敢輕易表達(dá)自己的疑問，因此很多似懂非懂的知識內(nèi)容并沒有完全理解。通常而言，學(xué)生敢于表達(dá)自己的質(zhì)疑是一件好事，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的知識情況，作出相應(yīng)的回答，并以此為基礎(chǔ)改善教學(xué)方法，從而做到因材施教。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們勇敢提問，既包括對于教材知識的問題，同時也包括對于教師教學(xué)方法的質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生們的創(chuàng)新思維便會得到激發(fā)，同時語言表達(dá)也會得到相應(yīng)的提高。

（五）及時展開評價鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲望，每當(dāng)其學(xué)習(xí)了新鮮知識，總希望自己的知識技能可以得到充分表現(xiàn)，從而提升自己的成就感。為此，教師除了自己需要對學(xué)生們的表現(xiàn)予以評價之外，還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主評價，或者與他人相互評價。這其中，教師需要對學(xué)生的想象力予以肯定，例如教師在安排學(xué)生們表演課文《負(fù)荊請罪》的時候，多數(shù)同學(xué)會按照原文的故事內(nèi)容按部就班地表演，部分學(xué)生則會對其適當(dāng)改動，促使表演內(nèi)容變得更為生動。盡管由于學(xué)生認(rèn)知能力有限的原因，其調(diào)整的內(nèi)容并不具備一定的合理性和趣味性，但教師仍然需要給予充分肯定，鼓勵其在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。