如何提高小學(xué)低年級作文教學(xué)有效性的探討

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學(xué) 陳曉秋

小學(xué)階段分為多個學(xué)習(xí)作文的時間段，由于每個階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式不同，這就要求在各個階段實施相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的潛能，了解到自身的寫作優(yōu)勢，不斷地增進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的定義

在新課改的推動下，對于小學(xué)低年級作文教學(xué)提出了明確的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于作文教學(xué)提出的訓(xùn)練體系是重視情感和意義的訓(xùn)練。低年級要樂于表達(dá)，中年級要自由表達(dá)，高年級要學(xué)會表達(dá)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練體系，從詞句、段落、篇章的訓(xùn)練中剝離出來，更加注重學(xué)生自身情感的表達(dá)，作文更多的成為一種情緒外化的工具，幫助學(xué)生們理解和產(chǎn)生寫作的興趣，從而突破寫作的困難。新標(biāo)準(zhǔn)的制定，缺乏了具體的寫作內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容更加廣泛化，這也對小學(xué)語文老師提出了更高的要求。目前低年級作文教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生能夠把句子寫完整、通順，通過看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等等寫幾句通順的話，并且能夠正確使用標(biāo)點符號，在必要之時，會寫請假條、留言條等等。

二、小學(xué)低年級語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視對于作文啟蒙的認(rèn)識

低年級學(xué)生仍然處于認(rèn)字識詞的階段，這一階段中，老師也將重心過多地放在學(xué)生認(rèn)識和掌握新詞的教學(xué)，而忽視了對于作文的啟蒙訓(xùn)練。學(xué)生沒有意識去嘗試寫作，嘗試將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字，這在一定程度上拖慢了學(xué)生寫作的起步，自然而然到了高年級，寫作水平也不會變高。沒有實質(zhì)性的時間花費進(jìn)作文的訓(xùn)練中去，沒有完整的訓(xùn)練過程，這都是老師對于作文啟蒙的認(rèn)識不足造成的【1】。

（二）教師對于寫作的要求不高

低年級作文的教學(xué)正處于起步的狀態(tài)，老師很難根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的寫作水平，這也導(dǎo)致了在驗收寫作教學(xué)成果時魚龍混雜，參差不齊。學(xué)生的口語化嚴(yán)重或者語句不順，對于詞語的理解不全面，導(dǎo)致對于所使用的詞語不恰當(dāng)，老師放低了最基本的寫作要求，而一味地去追求成果，這會使得學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，在今后的寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的漏洞，最終導(dǎo)致對寫作產(chǎn)生厭惡感。

（三）書面語言不規(guī)范

這一階段的學(xué)生仍然過多地使用的是口語，或者說接觸最多的是口語，因此，在寫作中常常會犯的就是口語化嚴(yán)重的錯誤。學(xué)生們不能及時地進(jìn)行口語與書面語的轉(zhuǎn)換，在老師的忽視下，學(xué)生想當(dāng)然地將寫作理解成口語的書面化，而不是文字的表達(dá)和情感的抒發(fā)，這在寫作教學(xué)的起點上就對寫作產(chǎn)生了誤解，從而使得學(xué)生走上寫作的“歧途”。

三、提高小學(xué)低年級作文教學(xué)有效性的策略

（一）增加寫作啟蒙的時間

老師要學(xué)會重視啟蒙學(xué)生的作文寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成利用新詞造句的習(xí)慣。可以讓學(xué)生們利用生活中所接觸的事物來進(jìn)行描繪，將作文啟蒙融入教學(xué)的每一個部分、每一個細(xì)節(jié)中去，讓學(xué)生慢慢接觸情境的設(shè)定和描繪，從而打開學(xué)生對于作文寫作的興趣之門。可以通過學(xué)漢字，了解漢字中的寓意和漢字的形成，每一個象形字都像哪些事物，幫助學(xué)生記憶的同時，讓學(xué)生用一句話來描寫這個字。這一階段的學(xué)生充滿著想象力，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以促使學(xué)生積累更多的語言知識，為今后作文的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）制定基本的寫作要求

新課改的規(guī)定中并沒有明確寫作的要求，這在一定程度上給予了老師評價的困難，但是在萬變之中，老師可以規(guī)定最為基本的寫作要求，例如問句之后一定要加上問號；在一句話結(jié)束之后要加句號，表示這句話的意思表達(dá)完整了；“的”“地”“得”的使用等等類似于這些的基本要求，是老師在教學(xué)作文時應(yīng)該注意的，能夠硬性要求和規(guī)范的，這也為今后的寫作學(xué)習(xí)鋪上了堅實的道路【2】。

（三）多收集和閱讀課內(nèi)外書籍

口語化的問題只有求助于課內(nèi)外書籍的熏陶，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和收集喜歡的詞句，并進(jìn)行反復(fù)的誦讀，并且老師可以在課堂上與學(xué)生分享摘抄的詞句，幫助學(xué)生更加清晰地理解書面表達(dá)的運用方法，并且在課堂上老師可以分節(jié)講解文章中的語意，和學(xué)生們一起來欣賞語言的魅力，讓學(xué)生了解到在閱讀課外書籍的同時，也增加了詞語的累積和這些詞語運用的句子，不僅擴(kuò)充了對于已經(jīng)認(rèn)識的詞語的造句，而且也豐富了學(xué)生自己的詞語和句子，在不知不覺中培養(yǎng)語感和文學(xué)素養(yǎng)【3】。

【結(jié) 語】

小學(xué)低年級階段的寫作教學(xué)雖然只是簡單地寫作起點狀態(tài)，但良好的開端是成功的一半，因此，老師要給予高度的重視，讓學(xué)生認(rèn)識和理解字詞，懂得在何時何處用所學(xué)的詞語造句，將所學(xué)到的付諸于實踐，收獲到成功的欣喜，品嘗到寫作的甘甜。