童趣
——小學語文教學的亮點

江蘇省徐州市段莊第一小學 謝慧芳

小學生的認知特點和身心發展特點，以及接受能力、理解能力等有局限性，這對小學語文教學提出較高的要求，要求語文課堂要溢滿童心、充滿童趣。而目前課改的大好形勢下，課堂教學仍然以灌輸為主，缺乏童趣，孩子們的學習興趣難以激發，教學效果不盡如人意。為此，探討童心童趣的語文課堂的構建，成為目前的教學不可回避的問題。讓童趣在語文課堂生長，學生會有更多收獲，快樂學習和成長，解決厭學的問題，更利于交際能力的培養。

一、語文教學與游戲結合，游戲中彰顯童趣

沒有不喜歡游戲的兒童。語文教學中，游戲的融入，可以激活語文課堂，激活兒童的思維，使語文課堂充滿趣味性。

識字是小學語文教學的重點，也是基礎。識字教學，如果純粹正音、組詞，兒童會感到索然無味。而識字教學中，融入猜謎語游戲，可以滿足他們的表現欲，發展思維力，課堂也因猜謎語游戲的融入和開展，而活躍起來。如學習“多”時，教師告訴學生這個字的讀音是duō，然后教這個字的筆順： 等，再讓學生組詞，如多少、很多、好多、多心、多事、多云等。如此教學，學生感到乏味不容置疑，尤其是多的筆順的教學，教師采用了“避輕就重”的做法。與其教筆順，不如讓學生觀察這個“字面”——字的組成方式，學生會發現是由兩個“夕”組成，引導學生為這個“多”字編寫一個謎面，課后讓家長或其他的小朋友猜一猜，“兩個夕”的發現，讓學生巧妙記住這個字形，避免了筆順的復雜性。猜謎語游戲，教師可以給出謎面，如“告”時，用謎面“一口吃掉牛尾巴”，巧妙引導學生趣味記憶；學習“哥”時，用“兩個可”促使學生聯想記憶。猜謎語游戲的融入，提高識字的趣味性，也發展兒童的想象力。教師也可以根據學生善于想象、愛表現的特點，引導學生自主編寫謎面，相互猜猜是什么字，也培養學生發現學習的趣味性。如學習“吉”時，孩子們用“十一個口”作為謎面、“三”的學習時，孩子們編出 “三個一”“二加一”“一加二”“一加一再加一”“上是一、下是一、中間還是一”等謎面，“坐”編成謎面“兩人背靠背，坐在土地上”……猜謎語游戲的融入，識字教學、識字的學習不再乏味。

游戲的種類很多，開展的方式也多樣，運用的范圍也廣。游戲不僅用于識字教學，為識字教學增趣加味，用于拼音教學、閱讀教學、說話教學、寫作教學等，都可以開展豐富多樣的游戲活動，游戲為語文課堂增添童趣，提高教學效果。

二、語文教學與童謠結合，童謠中綻放童趣

兒童喜歡童謠、喜歡兒歌，如果在拼音教學、識字教學中，巧妙融入兒歌、童謠等，能增加語文教學的童趣性，讓童趣在童謠、兒歌中綻放。

如教學一年級的識字課《山村詠懷》（也叫《一去二三里》）時，本課的教學重點是識字：一、二、......十，能誦讀這首詩歌。且不說詩歌的誦讀，單就“一”到“十”10個漢字的認讀和書寫，就夠難的，尤其是剛學習識字的學生，拼音掌握尚未熟練，翹舌音、平舌音等易混，給“四”和“十”的正音帶來了麻煩。并且一個字一個字教學筆順，課堂難免乏味至極。在教學中，可以巧妙運用《雞媽媽數小雞》的童謠：雞媽媽數小雞∕一二三四五六七∕少了一只小黑雞∕雞媽媽別著急∕背上站著一個小淘氣。

《雞媽媽數小雞》的童謠，立刻會吸引孩子們的注意力，課堂迅速“升溫”，課堂氛圍濃厚，構建樂學的趣味課堂。

一下練習六的教學，也可以融入童謠，增強口語交際課的趣味性，促使學生敢于開口交際。如困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱他就強。這個童謠的融入，不僅增加了語文教學的趣味性，也缺乏孩子們克服困難的信心和勇氣，滲透了品德教育。

童謠、兒歌的運用，可以滿足孩子們展示自我的欲望，提高學習的興趣。課堂上，不僅教給孩子們現成的童謠和兒歌，也可以讓學生根據自己的掌握的知識和經驗，自主編寫和演唱童謠、兒歌，不僅活躍課堂，也開展創造性學習的機會，構建開放、趣味、輕松的學習環境，培養和體現學生的核心素養。

三、語文教學與情境創設結合，情境中維持童趣

小學生的注意力不夠持久，尤其是低年級的小學生，上課5分鐘不過就走神的現象不是個例。解決這個問題的根本辦法就是教師應不斷以新、趣的教學活動激發積極性、維持興趣，形成良性的刺激。如角色表演和情境設計等，都是行之有效的方法。

如拼音教學時，融入模仿性的表演游戲，可以提高學生的注意力和趣味性。如學習o時，讓學生模仿大公雞打鳴；學習d時，模仿馬兒奔跑發出的聲音；學習a時，兩個學生一個扮演醫生阿姨，一個扮演生病的小朋友，表演出小朋友看醫生，“醫生”給“患者”檢查的故事情節……拼音教學中，融入情境，增強拼音教學的直觀性，易于學生學習和記憶。如教學h時，呈現一把小椅子的圖片，與h的字形進行比較，于是“一把椅子h h h”便給學生留下深刻的印象。e 的教學，呈現水中一只e引吭高歌的圖片，“水中倒影e e e”給學生烙下永久的記憶；學習x時，呈現藍貓和菲菲等人爭吃西瓜，西瓜摔到地上，西瓜水淌了一地，而藍貓因為沒吃到西瓜而坐在地上哭的情境，讓學生捧腹大笑……情境的創設和融入，讓語文課堂充滿生機和活力，讓語文課堂充滿童趣。

小學生注意力不夠集中、興趣更不能持久，抽象思維能力差等，為語文學習設置了障礙。教師應根據這些實際情況，巧妙融入游戲、歌謠、表演等，讓課堂活起來，讓學生對語文學習不再畏懼，逐漸喜歡語文，體驗到語文學習的快樂和趣味，語文課堂因童趣而有效。