請對下水文的朗讀保持警惕

江蘇省濱海縣第一初級中學 顧志文

我們傳統的作文教學，特別注重老師的示范引領，布置學生寫作文，老師先寫下水文。這是作文教學中一個非常好的傳統，無可厚非。但是，筆者近年來聽到的兩節全國性的作文競賽課，在課上，老師都有對自已下水作文的朗讀，在贊賞之余，引發我另外的思考。

一節是在蘇州舉行的一個全國性的作文教學大賽中，一位老師指導學生寫“母愛”話題的作文。在前面老師指導，學生寫作、修改、交流的基礎上，下課前五分鐘，老師問同學們：“想不想看看老師寫的文章？”學生說：“想！”于是老師說：“老師的母親已經去世。就在前不久，老師清明節回去掃墓時，寫了一篇回憶母親的文章，發表在《某某日報》上。想不想聽老師讀一遍？”學生說：“想！”于是老師就在配樂聲中朗讀了自己寫的那一篇已發表的散文，讀得聲情并茂，加上音樂的渲染，非常感人，老師幾度哽咽。在場的學生，有幾個悄悄擦眼淚了。最后，在聽課老師和全班同學的掌聲中，結束了這節課。

另一節，是不久前在無錫舉辦的第十一屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上，一位老師上了一節《寫人記事突出中心》的作文課。也是在上課的結尾，老師展示了她的下水作文《觸動心靈的一瞬間》。老師寫的文章非常好，也用配樂進行了聲情并茂地朗讀，老師朗讀地非常出彩。課也是在學生贊嘆的目光和聽課老師的掌聲中結束的。

雖然以上兩節課教師朗讀下水作文環節，專家評委在評課時予以充分肯定，初聽，我也十分認同，但細細琢磨，似有不妥之處，總感覺不是真的起到教者預設的作用，甚至還有不合教學規律的地方。我想還是還原教學的本質，來分析這個環節的恰當與否吧。

無論是閱讀還是作文的教學，學生永遠是課堂上學習的主人，是學習的主體。寫作教學，課堂的效益取決于這節課中，學生獲得的寫作知識、形成的寫作能力有多少，學生寫作水平真正的提高與進步了多少。老師的教學設計、作文指導，評價這堂課的成功與否，都是以此為評價標準的。

再回過頭來看，這兩位老師在課要結束時的下水作文朗讀環節，它真的對學生的寫作水平的提高起到了作用了嗎？

一、安排的時間不對

眾所周知，示范引領，應該出現在學生審題指導之后，寫作動筆之前。這樣學生從老師的下水作文中才能學到立意、選材、語言表達等各方面的長處，并運用到自己的作文中，從而使下水文起到示范引領作用。而這兩位老師的下水作文都出現在學生基本完成寫作任務之后，已經談不上對學生寫作的指導和示范了。老師朗讀完也就下課了，怎么能起到了示范引領的作用呢！

二、沒有對下水文的分折

示范例文引路，除了讀，應該有師生共同對文章選材、立意、語言表達等方面特色技巧的分析與評價，這樣學生才能明確從下水文中應該學些什么，借鑒什么，以及下水文中有缺點的話，要盡量避免什么。而這兩位老師的課上展示的下水文，老師都是用朗誦的語調進行配樂誦讀，這顯然是閱讀課上常見的美文欣賞。學生聽后會感受到文章很美，但卻不一定知道文章美在何處、自已的寫作學習要從何入手、學文章中什么。這樣，也就達不成教者設計的例文引路的目的了。

三、下水文的層次太高

兩位老師的下水作文，一個是已經在報上發表了的美文，一個是課前精心準備的美文，都寫得非常漂亮。文章的語言和技巧的運用，都遠遠的超出了學生的寫作水平。我們知道，學生最容易學習的是身邊比他作文水平稍高的同伴作文。他們作文的選材、語言、表達技巧等，對學生最具有啟發和示范作用。老師的美文類同于作家的文章，就怕“高處不勝寒”，學生聽了后，只留下了“太美”的印象。從學習寫作的角度可能只能“望文興嘆”，只可仰望欣賞，無法學習和模仿，甚至不排除還能生發出自己作文不行的自卑心理，變成了對他寫作信心的一個挫傷，也有可能。這是教師始料未及的吧！

我們警惕的還不止這些。如果你細細分析揣摩一下，為什么一個基本起不到示范引領作用的教學環節，我們的老師還熱衷于去設計呢？并且還把它作為自己課的一個亮點和特色來展示呢？我想可能還會有另外一些原因和考量。

1.有無贏取評委贊賞的功利思想。要知道這是全國性的賽課，要想獲獎，課怎么能沒有高潮呢？怎能沒有創新的閃光設計呢？這樣的配樂朗誦，這樣的下水美文，既可以展示老師的朗誦水平，展現自己寫作才華，又體現老師下水實踐、示范引領學生寫作的目的。聲情并茂地朗誦，又能引起評委老師的感情共鳴，獲得評委的情感偏向性的評價，自然評分會打高一點的。

2.有無在師生面前展示炫耀的心理。讓臺作水平和朗誦水平之高。聽課老師和學生的掌聲，都證明他們的設計成功了。但精彩是老師的展示，跟學生有何相干！傻傻的學生和聽課老師，充當了一次非常好的捧場的聽眾，最終與訓練學生寫作能力、提高學生寫作水平的目的沒有多少關系。

3.是否真的把學生寫作能力提高放在心上。寫作課的核心價值應該是，指導學生在課堂寫作實踐的過程中去提高學生的寫作能力和水平。學生當然是學習寫作的實踐過程的主體，老師的一切設計都應該圍繞著學生的學來展開。這兩位老師的下水作文朗誦環節設計，都沒有直接作用于學生寫作的過程，沒有作用于學生寫作的指導，對學生寫作能力和水平的提高沒有幫助。它只是告訴學生，老師這篇文章寫的很美、很成功，老師朗誦很精彩，僅此而已！

老師寫下水文，在學生寫作之前先下水探路，這樣才能深入地從選材、立意、構思等方面去把握這篇文章寫作的重點、難點在哪里，為后面指導學生的寫作做好準備。寫下水文的過程，既是老師自己寫作實踐的過程，也是作文備課的過程。它會讓老師了解這篇文章寫作過程中可能遇到的問題，從而加強老師作文指導的針對性，在學生寫作可能出現問題的地方，及時做好提醒、指導和幫助。老師所做的一切，都是為了學生寫作能力的提高，不是為了展示自己的寫作才華，更不是炫耀和贏取評委掌聲的嘩眾取寵！

我們仍要大力提倡老師寫下水作文，希望看到課堂上老師的精彩，更希望在課堂上看到學生發展與進步的精彩，因為畢竟，他們才是課堂真正的主人。