基于有效教師培育的師范生四維度素養初探

代 鳴，胡佳佳，邱 嵐

（ 銅仁學院，貴州 銅仁 554300 ）

素質教育重在培養學生必備的品格和關鍵能力，具有一定的階段性，發展的可能性和延展性。基礎教育課程改革提出教師應是學生的合作者、引導者和關懷者，這些角色對于高校中的師范生理念和素養的培育有指導作用，師范生作為未來基礎教育的后備師資，應該將理念教學和素養培養作為培養的核心。微格教學創設的“微環境”因其教學素材易得、便捷性和多元考核評價等優勢教學效果良好，借用微環境這一有效途徑進行師范生素養的培養，從而實現師范生向有效教師的轉變。

一、理論支撐

（一）有效教學理論

有效教學理論是有效教師通過創設一定的教學情境，能夠讓學生獲得進步和發展的教學過程。其核心是立足于教學的效益，強調什么樣的教學是有效的，力求教學理念、教學方式及教學語言等的有效性，能良好的為教學服務。該理論提出有效教學的過程應注重教師和學生的雙向所得，不以教師或學生為單一的主體，即不以教師是否完成教學任務，教學內容是否講授完畢為標準，而是立足于學生是否有所得，是否有發展；教師是否有所得、是否有反思意識等這些可量化的目標而概論[1]。因此，有效教學提出創設特殊的教學情境的重要性，在這一特殊情境中創設有效問題易形成學生的認知沖突，使得學生已有的舊知識解決不了新情境中出現的問題，進而激發學生學習的欲望，實現有效教學的訴求。該理論指導意義非常強，給師范院校培養師范生帶來如下啟示，首先，學會教會學生情境的創設思維。其次，使得學生改變教學理念，力求教學課堂的有效。最后，提升自身個人素養，加強自身知識的儲備和教學技能的提升，實現有效教學。

（二）微格教學理論

微格教學理論由美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫最先提出，也稱為“微型教學”，他提出師范生教學技能的培養應在比較小的微格環境中進行，并能集中熟練運用教學內容和進行教學技能的實踐。該教學方式是有效提高師范生基本教學技能的有效途徑，已經深入到高校師范生教學實踐課堂。其教學目標的實現可利用便捷式的智能手機、小型錄制課堂等方式進行，因其便捷性強，成本低廉，教學效果好等優勢被廣泛使用。該教學理念可提供充分的技能實踐機會，從教學前、教學中及教學后有針對和系統地指導學生的教學技能，使其教學技能在多次實踐后得以加強，能有效為師范生的四維度品質、學識、技能及意識服務。

（三）多元智能理論

1983年多元智能理論由美國發展心理學家加德納提出，其打破傳統一元論的教育觀念走向多元智力教育，他指出人的智能主要由語言、數學、空間、肢體、音樂、人際交往和自省自知智能七種要素組成，且在人的培養中七種智能同等重要且具有差異性，核心在學生問題解決能力和創新能力的培養，更是關注學生的潛能性，啟示教學中要創設多元的活動場景，運用多元教學方法，用發展的眼光看待學生、尊重學生和多元評價學生，促進學生的全面發展。在師范生的培育中可以將多元智能理念滲透于教學，使得學生養成理性思維意識，服務于學習、見習、實習乃至職業生活。

二、有效教學下師范生“四維度”素養的內涵

（一）具備優秀的品質——品德素養

一個有效教學的教師應該具備優秀的個人品質。“學高為師，德高為范”，具備優秀的品質是師范生培養的核心要素，也是教師自身發展的重要保障。“以德立身，以身立教”更是成為一名優秀教師的重要前提，具備優秀品質的教師往往會言傳身教對學生的教育起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，教師應具備優秀的人格魅力、自由思想、獨立精神。好的老師應該是學生可信賴的人，是擁有專業力量的值得尊敬的人。可有效激發學生的學習興趣、情感及意志等。教學是教師全部修養的綜合體現，師范生是未來的人民教師，教師的種種行為對學生產生潛移默化的影響，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這是孔子提出的教師應言傳身教及教師對學生產生直接影響的詩句，在人才培養中應側重對師范生品性的教育引導，具體內容有良好的行為品德（文明行為）、良好的心理品質（學會關愛）等，努力創設品德利于形成的有效教育情境，寓品德教育于活動之中，良好促進師范生身心健康成長，培養他們的品質素養，切實把德育滲透到未來的教學中。

（二）具備廣博的知識——文化素養

“只有當教師的知識視野比教學大綱或課程標準寬廣到無法比擬的時候，教師才能成為教育過程的教育能手和教學藝術家”這是著名教育家蘇霍姆林斯基提出的，一個有效教學的教師應該具備深厚的教育知識、學科知識、學科教學知識及廣博的知識積累，是教師文化素養的體現。教師專業知識的積累量會直接影響學生知識的獲得，這些知識的積累可良好地為教師的專業發展服務，能為創新教育奠定基礎[2]。除此之外，廣博的知識積累是教師個人魅力的體現，能夠對學生產生深遠的影響，也是師范生培養的重要環節。這些知識的獲得可以采用自主創設的情境中學習，也可以在不斷的學習中進行廣泛涉獵和積累。具體應該包括基礎知識、專業知識、教育理論知識及心理學知識。其中不斷學習和研究專業知識是基礎，應該對自己的專業表現極大地興趣，不斷鉆研本專業的課程知識，深刻把握和駕馭學科知識，才能使學生熱愛專業；其次要掌握與學科相關的如教育理論知識和心理學知識，這些是必要的基礎知識，可良好促進學生身心發展的同時能夠對學生進行深入的教育引導，所以在有效教學的背景下，努力培養師范生的知識文化素養至關重要。

（三）具備精湛的教學技能——能力素養

有效教學背景下應注重培養師范生的教學技能，在創設的有效教學環境中不斷提升教學能力。教學技能具體包括講解技能（基本）、導入技能、提問技能、結束技能等10項技能，能夠在課堂中熟練掌握和運用這些技能非常重要，也是未來教師必備的能力素養[3]。以教學設計技能為例，如何設計出一堂好課，有效達到教學目標是師范生應考慮的問題，在他們的培養教育中可以滲透教學設計的原則，如“開而弗，達則思”是《學記》對啟發式教學的最好闡釋，啟示教學中要注重教學方法，遵從教學的循序漸進原則，強調學生內在學習動機的激發，從而養成學生自覺學習的意識。另外，滲透教學設計過程中的教學順序原則，如從基礎到高深，從淺顯到深入，從簡單到復雜，從容易到困難等，立足于學生這一主體，從知識的維度上遵循“已有”到“新建立”的過程，利于實現知識的有效獲取。除此之外，師范生還應掌握一些課堂控制技能及教學評價技能等，豐富和培養自身的能力素養。

（四）具備反思、終身學習意識——意識素養

葉瀾教授曾提出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現專業成長[4]，這直接點明教學反思的重要性。一名優秀的教師應該注重自身意識素養培養的過程，養成反思和終身學習的意識，對自己的教學實踐進行客觀評價及理性思考，并不斷總結、學習和自我完善、自我建構，可實現知識的改進及優化，良好地促進專業能力發展，更能極大提升自身的教學能力。另外，終身學習是專業能力保持可持續的重要保障，要利用一切時間、空間及途徑進行學習，樹立“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”的學習觀，不斷學會拓展知識，提高自身的知識儲備，及時更新、并不斷創新，這些意識的培養利于帶動學生，成為一名反思型和學習型的教師。在實踐中從反思型的實踐者變為行動研究者。

以上四維度素養是相輔相成和相互聯系的，也是一名有效教學教師必須具備的較高境界。為了最大限度地彰顯師范生的師范性，讓學生通過微格教學實踐進行教學理念和教學行為的強化訓練，在有效教學的情境下，應側重師范生四維度素養的培養。

三、微格實踐培養師范生四維度素養的途徑

為了針對性地培養師范生的品德、文化、能力及意識四素養，可“利用“微實踐點對點指導”重點加強師范生教學技能的體驗。

（一）利用便捷式“手機”錄制實現同伴間微教學初實踐

智能手機因其便捷性強，成本低廉，教學效果好等優勢被廣泛應用于微格教學之中。學生間可以自我組建團隊進行小組微格教學實踐學習，利用智能手機或攝像機對不同學生的授課內容進行小型攝像或錄音后獲取視頻資料，同時結合視頻學生可以自我學習，反復嘗試、合作互動及同伴教學互評，可初體驗微格教學過程，從而加強自我微格實踐體驗，培養向同伴學習和自我反思的素養。

（二）依托全國微格師范生教學技能大賽可實現教學技能素養的培養

全國微格師范生教學技能大賽舉辦的宗旨是利用比賽的思維模式培養全面發展可實現有效教學的未來教師，而非獨一技能的表演型比賽。為了有效避免出現比賽表演型培養模式，在日常的教學技能實踐中可以依托教學技能比賽，利用比賽思維和有效教師的四維度素養全面系統培養學生，從而實現師范生向有效教學教師的轉變。同時，相較于沒有參加微格教學技能的學生而言，這一部分參加比賽的學生能夠多次接受系統的微格教學指導，其個人教學技能及教學意識能夠得到極大的提升。依托教學技能大賽，學生四維度素養培養主要體現在以下三個方面：

1.微格實踐前期的理論指導

為良好進行微實踐，前期教學論的理論指導至關重要。教學論的知識可以良好指導師范生的教學行為，比如建構主義、認知主義等教育理論；語言技能、導入技能、變化技能等技能理論；案例教學、合作學習等教育方法論；關愛、關心學生的教育情感理論等，依托教學技能大賽，參與比賽的學生將借助多種途徑進行多次的理論學習，利于這一部分師范生對教學理論的及時掌握和積累。實踐證明，比賽學生掌握專業知識教學效果優于非比賽學生在實踐之后的學習。

2.微格教學中點對點的實踐指導

依托教學技能比賽，比賽學生可以在組建的團隊中進行多次備課、說課、上課及答疑的實踐，能在自我練習的過程中多次思考、同伴間互評、自我總結得到極大地提升。另外，指導教師也將對這一部分學生的教學環節設計、教學方法、教學效果等方面進行點對點的多次診斷性點評和實踐指導并進行示范教學，使得學生能夠針對性地進行實踐和練習，學生的教學技能將得到極大的提升，并能在熟練掌握技能的同時指導班級其他同學，對這一部分師范生四維度素養的培養效果尤為明顯，實踐指導的效果更為突出。不過這些只是針對少數的學生，為了能更針對性地培養師范生，應加大教育實踐及微格實踐課時，增多學生接受點對點教育的機會，切實提升他們的教學技能、教學理論的積累及運用能力。

3.微格教學實踐后點到面的評價指導

微格教學評價是教學實踐最重要的環節，不容忽視。教學評價的有效性能有效促進師范生專業技能的提升。微格教學中的反饋和評價是一種即時的評價[5]，也是師范生技能發展比較重要的關鍵能力[6]，教學評價的過程其實是師范生教學素養的培養與專業理論知識緊密融合的過程，有效的教學評價能力可增強師范生的教學效能感，可提升師范生的教學技能及促進其心理健康成長，所以師范生四維度素養的培養可以依載教學實踐后的及時性評價，每次的教學評價主要力求設置不同的維度，從而實現不同教學技能的他人評價+自我反思，最后得到技能的提升。這種依托微格教學實踐后進行及時的教學評價利于實現從點到面的教學指導，利于學生四維度素養的培養。

四、小結

微格教學實踐是培養有效教師的良好途徑，可以提供充分的陣地進行師范生四維度素養的培養，也利于創設有效教學環境，使得師范生在多次的微格教學中實現有效教師的轉變，做好有效教師的角色定位。

參考文獻：

[1] 吳宏，徐斌艷．基于有效教學理論的教師專業化發展[J]．北京教育學院學報，2008，22（2）：71-73．

[2] 宋宏福．論教師個人知識及其作用[J]．黑龍江高教研究，2004（7）：97-99．

[3] 孟繁海．微格教學在教師教學技能培訓中的作用[J]．大連教育學院學報，2004，19（3）：45．

[4] 龔磊，陳慈明．論新課標下的有效英語閱讀教學[J]．教育教學論壇，2012（26）：106-107．

[5] 蘇繼紅．淺論微格教學中反饋與評價對師范生從教能力的影響[J]．蘭州石化職業技術學院學報，2007（3）：246-248．

[6] 覃兵，彭華．試論師范生教學評價能力實踐培養途徑的構建[J]．高教學刊，2015（21）：59-60．