小學語文情境化課堂識字教學方法探究

江蘇省泗洪縣明德學校 潘芳菲

漢字是中華民族貫穿古今的文化，小學生有責任也有義務學好漢字。識字教學是小學語文教學非常重要的部分，所有的語文活動都必然會運用到漢字。由于長期沿用以往傳統的課堂識字教學方式，因此，學生會感到較為枯燥乏味，學生缺乏學習語文識字學習的興趣，因此，教師應確實轉變教學理念，采取全新的教學方式，而情景化課堂識字教學即是一種有效的教學方式，筆者從下述幾個方面論述了小學語文情景化識字教學的方法。

一、在課堂識字教學當中，充分運用模擬情境

在當前的小學語文識字教學當中，教師可充分運用模擬情境的方式，使學生能夠有效的融入到教師所構建的模擬情感當中，并可深入的進行識字學習。當前，一些教師在教學實踐當中，認為識字教學的重點在于讓學生學習與掌握所學生字，因此，還是會采取傳統的語文識字教學方式，讓學生通過聽寫、抄寫的學習方式來學習生字，并進行機械記憶。而這樣的教學方式其教學效果并不明顯。教師會在學生未能理解與掌握生字的基礎上，就硬性的要求學生必須記住這些生字，而這種教學方式，會讓學生感到難以接受。同時，也會帶給學生較大的學習心理壓力。如果，教師能夠采用情景化識字教學的方法，在教學當中為學生構建起良好的學習情境，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。就能夠有效的提升教學效率與教學質量。科學合理的運用情景化識字教學的方法。可將識字教學，與閱讀教學、寫作教學進行緊密聯系，從而在這幾種教學方式相互融合之后，讓學生能夠較好的進行識字學習。在構建情景化識字教學氛圍時，教師可通過多媒體來幫助構建情境。可借助于多媒體所具有的影音結合的教學方式，將視頻、圖片、音樂等融為一體，例如，教師在教學《東方明珠》一課時，首先可通過多媒體播放“東方明珠”—上海廣播電視塔的視頻，讓學生能夠較好的融入到情景化識字教學氛圍當中，接下來讓學生學習本課當中的生字明、浦、方、塔、顆、踩、地等，教師還可用多媒體出示圖片上海浦東區，讓學生學習浦這一生字，并出示上海廣播電視塔圖片，讓學生學習明、塔等生字可讓學生在看圖識字、看視頻識字的方式下，借助于情景化識字教學，讓學生能夠深入的學習與記憶課文的知識內容。

二、創設豐富多彩的識字活動，增加學生的生字積累

在開展小學語文識字教學時，教師可充分立足于教學內容、學生的認知理解能力，創設豐富多彩的識字活動，增加學生的生字積累。例如，教師可組織學生通過講述童話故事、背誦詩歌、成語接龍、識字游戲等多樣化的活動形式，讓學生能夠通過這些活動，學習更多的語文知識，同時，也能夠讓學生較好的學習與掌握課文當中的生字，讓學生積累豐富的寫作素材，提升學生的字詞運用能力、提升學生的作文寫作水平。教師還可以多樣化的識字活動，充分體現出師生、生生之間的良好互動，讓學生能夠快樂的進行識字，并深刻的記憶生字。可經濟活動拓展學生的創新意識與創新思維。例如，教師在教學《秋姑娘的信》一課時，可創設游戲活動，讓學生通過教學劇的演出，積極開發豐富的課程資源，能夠讓學生深入的學習與掌握課文當中的知識內容。同時，教師還必須注重課內外語文知識的緊密聯系，教師可組織學生在校園里進行收集落葉的活動，通過學習小組的互動交流，讓學生進一步掌握落葉的有關知識。讓學生通過字形結構分析。尋找出左右結構的字：好、楓、村；上下結構的字：全、貪；獨體字：生友心讓學生能夠通過情景化識字教學，較好的學習本課當中的知識內容。

三、立足于現實生活，創設真實的學習情境

教師在開展識字教學時，必須將教學內容與現實生活進行緊密聯系，創設真實的學習情境。現今，不少小學語文教材當中，都具有生活化的知識內容，教師可立足于現實生活，創設真實的學習情境，獲得良好的教學效果。例如，教師在教學《冰花》一課時，教師可引導學生思考：同學們，在以前，每到冬季的時候，我們就能夠在田野里、樹枝上看到晶瑩剔透、多姿多彩的冰花。可是，為什么現在很少能夠看到冰花了呢？是因為環境受到污染，全球氣候變暖的原因，所以，我們現在較少能夠看到冰花了。因此，我們必須保護環境，才能再次看到美麗的冰花。 教師可讓學生看圖認識冰花，并讓學生講述冰花是什么顏色的。學生回答冰花是透明的。教師再進一步啟發學生，同學們在生活中你還見過哪些東西是具有亮晶晶顏色的？學生經過思考之后回答出了較多的答案，既讓學生深入的理解與掌握了這個詞語，還有效的拓展了學生的詞匯量，獲得了最佳的識字教學效果。

總之，當前的小學語文教學當中，識字教學時一個重要的教學內容。想要有效的運用小學語文情境化課堂識字教學方法。可通過在課堂識字教學當中，充分運用模擬情境；創設豐富多彩的識字活動，增加學生的生字積累；立足于現實生活，創設真實的學習情境等方面來有效的達成，從而提升了學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。