提高學困生語文讀寫水平的幾點思考

江蘇省昆山市周市中學 俞珠君

初中語文新課程標準要求著重培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。寫作與閱讀其實是語文教學的一體兩面，互不分割。現在的語文階段性測練中也更偏向于考察學生的讀寫能力。這種情況下學生的讀寫水平直接關系到他們的語文水平。

新形勢下擺在語文老師面前的問題十分嚴峻，特別是農村中學的語文老師，想要提高基礎薄弱的學困生的語文讀寫能力必須不斷嘗試。

一、學困生讀寫現狀

1.迷霧遮眼，讀不懂

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀理解能力就是借助積極的思維活動，弄清文章的意義，把握文章的結構層次，能對問題進行合理解釋的能力。

尤其是農村中學的孩子閱讀面狹窄，初一一個班49個人問卷調查“除教科書外讀過哪些書？”有七位來自不同省市的同學只讀過一本，《伊索寓言》或《小王子》或《成語故事》。多數孩子對文章的整體感知力差，不能追尋作者的思路，支離破碎地讀文章。

比如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，分析第一部分“回憶百草園的樂園生活”。讀1-9段要求學生思考作者為什么稱它為樂園？學生的回答零碎不會概括：

學生一：因為里面有何首烏可以挖，還有覆盆子、蟋蟀等。

學生二：有黃蜂、云雀、赤練蛇在里面。

學生三：因為里面可以玩的東西多，所以是樂園。

需要教師引導學生仿照“園子里有何首烏、蟋蟀等種類繁多的動植物”這樣的概括性句子分條羅列樂趣，他們才勉強找到方向。沒有整體閱讀的意識，不會分析、概括和歸納。

2.笨嘴拙舌，道不明

寫作則是一種復雜的創造性腦力勞動，包括“收集-加工-輸出”的過程。可簡單的理解為先廣泛收集語言信息然后內化理解學習最后外化表達自我。現實是“收集語言信息”的量就不夠，“內化理解”做得也不到位，導致“自我表達”出現問題。下面是某生習作《你是我最思念的人》中的節選：

“后來姑姑嫁出去了，跟著姑夫來到宿州，在那里開了一家飯店，不過姑姑還是經常回家去看奶奶，只要姑姑一回來就會帶很多補品和水果，但是過了幾年之后，姑姑并不是一年來看幾次了，而是在一年的除夕才來，漸漸的姑姑一年也來不了一回了。那一年姑姑和姑父吵架了，姑姑回了老家，看到奶奶以后，奶奶問她怎么回事，姑姑說姑夫總是說她看手機，姑姑對奶奶說：‘我一天就從手機上下載視頻看一兩個小時的電視他都得管。’就這樣他們吵了起來，之后姑姑就來到了奶奶家，后來奶奶勸了姑姑，姑姑就回去了，那一年我見過姑姑以后，就沒有見過姑姑了。姑姑你是我最思念的人。”

這位小作者所選材料與他要表達的中心思想關系不緊密，語言不簡明邏輯性不強，下面是我給他的修改建議。

表一

表二

一畫表格思路就清晰了，一個讓人又敬又愛的姑姑形象鮮明起來了，表達對她的思念之情也就順理成章了。

如上，一部分寫作困難的孩子他們的邏輯思維能力不強，條理性欠缺，無法恰當地表達自己的思想。讀寫水平急需提升。下面就是我結合多年補差提優經驗總結出來的一些有效方法。

二、讀寫整合教學的一些嘗試

葉圣陶先生提出“聽、說、讀、寫”四種能力相互制約、相互促進，構成了語文能力的主體。其中讀與寫更是相輔相成，一方面不斷地閱讀是寫作的源頭活水，另一方面書面表達水平的提高使我們能更準確的傳達對文本的理解。然而語言的表達，不管是口頭的還是書面，都需要思維的統帥。在平時的閱讀教學過程中要注意學生思維的訓練，先以優秀范本為例寫閱讀提綱，養成思維先于表達的習慣；再做到語言表達中心明確、有條理；最后追求語言的積累，表達合規范。

1.學寫文章提綱，行文有框架

提綱是作文構思階段的產物，是寫好作文的基礎。動筆前先列提綱文章才能有條理、有中心。平時進行閱讀教學時有意識地引導學生梳理文章脈絡，要求課前預習整理出課文的提綱。這一過程也訓練了學生分析概括的能力。確立一個共識：優秀的文章都是有頭有尾、中心明確、條理清楚的，自己想要寫出好文章也必須提前擬好提綱。如果說寫作是由內到外的表達，那么分析別人作品就是由外到內的過程，這過程必不可少。

多挑選思路清晰的文章或語段讓他們分析后寫提綱。比如葉圣陶先生的《蘇州園林》，讀完之后填寫表格，完成文章的結構提綱。

概括總特點 何處體現這一特點局部到處都是一幅完美的圖畫主 次細部講究亭臺軒榭的布局講究假山池沼的配合講究花草樹木的映襯講究近景遠景的層次色彩的和諧美角落的圖畫美門窗的圖案美

也可以挑選出一部分中心明確、條理清楚的學生習作印發下去，邀請部分同學給這些習作寫提綱，再與原作者的提綱相對照。對于會寫的同學來說，接受大家的質疑促使他更嚴謹、更精益求精；對于那幾個不太會讀、寫文章的同學來說機會難得，能直接與作者面對面交流便于他們理解作者這么寫的意圖，從身邊同學那里學一點寫文章的技巧。

通過這樣不斷地分析、概括、編寫提綱的訓練，旨在培養學生謀篇布局、從整體上把握文章的意識。在面對作文題目的時候能思維先于表達，從容列個提綱再寫作文。

2.圍繞中心，說話有條理

這是對第一階段訓練的鞏固，一直在分析現成語段的提綱，現在要求他們自己圍繞一個問題、一個中心說一段有條理的話。這是通過語言表達訓練思維能力。語文課上我會根據所學文章提若干問題，引導同學們由淺入深地理解課文。

一般的同學在課上能積極思考我的問題并規范、清楚地表達他自己的見解。但一部分能力待提高的同學他們上課就悶著頭，選擇性地聽一點、記一些，為了能帶動他們的思維，時不時讓他們起來回答問題，這應該是語文老師慣用的方法，但這個做法效果真的很差。因為他們往往選擇沉默，不想說錯、不想做“引玉”的那塊“磚”，所以拒絕回答。

針對這個難題我的做法是課后抽一個題目讓他們回答。例如在學習高爾基《童年的朋友》這篇課文后，讓他們評價一下文中的外祖母。學習完賈平凹《月跡》這篇文章時讓他們思考月亮除了象征“美好的事物”還可以象征著什么？

這樣一舉多得，上課不能走神了，因為要記錄老師的問題；還要聽其他同學的回答，學習一下；關鍵是要仔細聽老師點評他人的答案，做好記錄。

當他們針對一個問題能用幾句話完整的、有根據的表達自己見解的時候，就可以進入下一階段的訓練了。

3.閱讀積累，表達合規范

在作文教學中我發現越來越多同學“笨嘴拙舌、語塞詞窮”。例如“從不同角度來表現你不快樂。”這樣的作前小練筆很能反映孩子平時的積累。絕大多數同學知道可以從我的表現直接入手“我低垂的眉眼、縮進袖管的雙手、眼眶里打轉的淚水、面對他人調侃強顏歡笑”，也知道通過“試卷上鮮紅的分數、爸爸舉起的巴掌、老師銳利的眼神、同學們竊竊私語”這些側面來表現我的不快樂，還有同學想到配合使用環境描寫來烘托心情“陰沉的天、刺骨的風、冷冷的雨、空空的家”。但還是有那么幾個同學只知道簡單陳述事實“她欺騙了我、每天太累了、爸媽太羅唆、作業沒寫完、東西丟了”所以我很不快樂。

“勞于讀書，逸于作文”閱讀是吸收，寫作是傾吐，吸收的材料要多而廣，這樣寫作的時候才能厚積薄發。優秀作品是一個范例，教我們如何合乎規范地表達。提高語言表達的水平，廣泛的閱讀絕對是不二選擇。但是閱讀對語言表達的促進作用不是立竿見影的，它是一個潛移默化的過程，需要持之以恒。這就要求教師選擇行之有效的方法，激勵、督促孩子們長期有效的閱讀。

語文的外延也就是生活的外延，農村中學的孩子絕大多數都缺少閱讀，為了創設書香校園的良好學習氛圍，我校規定每天有30分鐘的閱讀時間。這30分鐘很寶貴，我們沒有用它去講習題、趕進度，而是真真切切的用到了閱讀上。最初是指定共讀書目，我們初一是《小王子》和《西游記》，為了確保閱讀質量，語文老師就每天閱讀的內容進行測試。逐步放寬閱讀的書目，可以借學校圖書館的書也可以自帶書，但語文老師要把關，指導孩子們選書。

同學們的讀書筆記定時評選并全校展覽，班內也可傳閱展示寫得優秀的讀書筆記，內容可以是優美語段的摘抄，也可以是自己的讀后感想。利用多種方法激發積極性、主動性。

總而言之，通過不斷的訓練希望能提高學困生分析文章的能力，能知道作者在寫什么，怎么寫的。另外，提高一些語言表達能力，說話、答題、寫文能夠完整清晰。