培養學生自主學習意識，發展自主學習能力
——小學語文教學中自主學習能力培養的策略

江蘇省昆山市裕元實驗學校 吳 苗

新課標站在人才培養的高度，對于自主學習能力的培養明確了要求，自主學習能力的培養，決定和影響著學生以后的創新力的發展和提高。因此，小學語文教學中，提高學生的自主學習能力，是小學語文教學培養的主要目標。如何在小學語文教學中，培養和發展自主學習能力，值得我們探討和研究。

一、樹立新的人才培養觀，培養學生自主學習意識

新世紀的國際信息化的飛速發展，廣袤的地球變成了一個村落——“地球村”，作為地球村的村民，面臨新的挑戰和困惑，生存和發展成為個人和國家都不可回避的問題。作為小學生，承擔著未來接班人的重任，從小培養自主學習、創新發展的能力。為此，作為基礎學科的小學語文教學中，教師應樹立新的人才培養觀，從知識的灌輸中走出來，引導和培養學生對語文產生興趣，培養自主學習、自主發現、合作探究的學習意識，學會“以不變應萬變”，才能在生活和工作中立于不敗之地。

樹立新的人才培養觀，作為小學語文教師，首先從課堂模式著手，改變教學思路、創新教學方式，秉承“以人為本”的教學觀，確立“學生為主體”的主體地位，讓課堂成為學生學習和發展的樂園。如教學三年級下冊的《古詩詞二首》時，對于《望廬山瀑布》的教學，改變給學生講作者，給學生介紹作者簡介、讀詩、翻譯詩歌的做法，而是課前布置學生預習，或通過利用網絡資源，如微課、微視頻等的學習，了解這首詩的作者，查詢李白的生平和主要詩作，通過觀微視頻，與名優教師一起探討詩境、詩理和詩意，運用相關資料或者網絡資源的共享，查閱和了解廬山、香爐等，思考“日照香爐生紫煙”中哪個字用得最生動……課堂上，對于作者的信息、詩集、詩作等的了解，學生間相互討論，相互交流，讓給學生有表情地讀一讀、背一背、講一講對詩的理解和感悟等，課前自主先學，課堂自主交流，學生的學習不再消極和被動，而是主動、積極。語文學習如此，久而久之，在各門學科中，都養成自主學習、主動探究的習慣，形成良好的素養，為以后的學習和深造打下基礎，也利于學生形成積極的人生觀。為此，樹立新型的人才培養觀，首先從培養和發展自主學習開始。

二、構建自主學習模式，幫助學生積累自主學習方法

自主性是學生主體性凸顯的根本屬性，因此，培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力，轉變育人觀念以外，關鍵要構建自主學習模式，為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生積累掌握自主學習的方法。“授人魚不如授之以漁”，學生掌握自主學習的方法，才能有效自主學習、自主探究。

首先，教師可以借助于教材中的額注釋和插圖，引導學生“先學”，初步預測文本內容，把握文本大意，了解情境，為深入思考和體會，做鋪墊。如教學《走，我們去植樹》時，讓學生先看教材的插圖，教師可以提出簡單、直接的問題，如插圖中幾個少先隊員肩扛鐵楸、手提水桶，你們能猜出他們是去做什么的嗎？待學生猜出“去植樹”時，教師可以接著提問：能從插圖中看出少先隊員們在什么樣的天氣里，到哪些地方去植樹嗎？植樹有什么好處……這樣問題的設計，基于插圖，也高于插圖，利于學生自主觀察圖片，自主思考、合作探究，更利于學生發散思維，提高綜合分析能力。

其次，讓學生了解作者和寫作背景。如《望廬山瀑布》《絕句》的教學時，讓學生自主借助于相關資料，了解作者的主要信息以及寫作背景，為進一步把握詩的主題埋下伏筆。

再者，巧設問題，引發學生自主暢想。文本的閱讀和理解，不能靠教師將自己的理解和想法強加于學生，而是引導學生自主形象，展開聯想，描繪生動的額畫面。如“飛流直下三千尺”的詩句的理解，讓學生自主想象瀑布的特點，再用多媒體呈現出瀑布，增強生動性和形象性，讓學生與自己想象的意境和意向是否吻合，再讀詩句，從而體會和感悟更深。

三、設計自主探究的作業，培養自主學習的習慣

傳統的作業，以抄寫生字、詞語、讀背課文為主的作業，剝奪學生自主學習、自主探究的主動性，也束縛學生興趣的發展。為此，自主學習能力的培養，改變作業形式，也是不可忽視的元素。

首先，不知課前“先學”的作業。預習是自主學習的主要環節之一，是課前的自主學習。課前的自主學習，設計科學合理的預習學案，是促進學生有效預習的前提。預習作業的布置，教師應設計剛性化、個性化的學案，通過畫、寫、疑、查、用等方式，循序漸進地培養自主學習的能力。

其次，布置延伸性的作業，如閱讀與課文教材相關或者相似的文章等。如學習了《第一朵杏花》后，讓學生閱讀觀察類的文章，培養學生觀察的能力；教學了《三顧茅廬》后，讓學生課外閱讀《諸葛亮兵法》《諸葛亮傳》《出師表》《諸葛亮的故事》等，這樣不僅有助于對課文的加深理解，也拓展和擴大了閱讀面，更利于學生全面分析和了解三國全才諸葛亮。

小學語文是小學教學的核心學科，教師應重視學生自主學習習慣的培養，自主學習能力的提升，從課前的預習、課堂上的活動過程以及課外作業的布置等，以自主、合作、探究的方式為中心而開展活動，培養學生善思、會疑等意識，逐漸提升綜合素養，落實新課標理念，將新課改推向更深遠。