攜子之手，與子同行
——在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

江蘇省宿遷市泗陽縣來安葛集小學(xué) 趙玉霞

“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……”這是《新課標》中九年義務(wù)教育階段語文課程的基本理念，它突出強調(diào)了要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

如何讓孩子們那“才露尖尖角”的習(xí)作之花綻放得更加艷麗多姿呢？唯有讓“習(xí)作訓(xùn)練”牽手“閱讀教學(xué)”，讓它搭乘“閱讀教學(xué)”的順風車。才能在課堂上激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感的火花，點燃那一盞盞心靈之燈，照亮孩子習(xí)作的天空。只有用好“閱讀教學(xué)”這個“習(xí)作訓(xùn)練”的“腳手架”，才能助推習(xí)作能力的提高，積淀習(xí)作素養(yǎng)，讓孩子在閱讀的課堂上綻放出習(xí)作的艷麗之花。

一、閱讀課巧用教材留白，碰撞中激發(fā)表達欲望

優(yōu)秀的文本，總會有恰如其分的留白。閱讀課上，教師要善于抓住這些留白，引導(dǎo)學(xué)生思索、對話、產(chǎn)生靈魂的碰撞，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。教學(xué)《落花生》一文時，我是這樣做的：

在學(xué)生認真閱讀父親的話之后，我引出話題。

“孩子們，現(xiàn)在對花生有怎樣認識？”

“現(xiàn)在，你要做一個怎樣的人？”

“如果在落花生與蘋果中選擇一個，你會選哪個？為什么？”

“孩子們，現(xiàn)在對花生有怎樣的認識？”

“父親希望你做什么樣的人？現(xiàn)在，你要做一個怎樣的人？”

由于孩子已經(jīng)讀透課文，理解了落花生的品質(zhì)，認識父親對孩子的循循善誘與悉心教導(dǎo)，內(nèi)心已經(jīng)積蓄了表達的愿望。此時我讓學(xué)生選擇“落花生，我想對你說……”“我是一顆落花生”“贊花生”中的一個話題寫一段話，自然水到渠成。有了課堂上說的積淀，孩子回家后再通過觀察思考，結(jié)合自己的生活體驗，寫出了許多篇優(yōu)秀的作文。其中《花生是這樣長成的》《我要做一名白衣天使》《默默的小草》等文章還獲了獎。

二、閱讀課引入競爭機制，辯論中發(fā)掘習(xí)作靈感

“情動而辭發(fā)”，習(xí)作的靈感往往會在情感最蓬勃時產(chǎn)生。課堂上教師要善于調(diào)整教學(xué)方法，挑逗學(xué)生內(nèi)心的感情，讓學(xué)生的主動性得到最飽滿的高漲。此時此刻，靈感的火花就會自然閃現(xiàn)，教師抓住機遇，適當引導(dǎo)，一篇篇充滿靈性的習(xí)作就會應(yīng)聲落地。

說明文的教學(xué)往往枯燥乏味，教師和學(xué)生興趣都不高。在教學(xué)《鯨》這篇說明文時，教學(xué)到“鯨的生活習(xí)性”這一層，為了活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，我引入競爭機制，讓孩子們自由分成兩組，認真自學(xué)這一段，并查閱資料，然后進行分角色辯論“我們虎鯨更強”“我們須鯨更好”。激烈的辯論之后，孩子們不僅弄懂了鯨的生活習(xí)性，還閱讀了大量資料，豐富了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了他們的思辨能力。此時此刻，我忽然想到：學(xué)生已經(jīng)有了知識的積淀，習(xí)作的靈感也已經(jīng)在辯論中產(chǎn)生，說明文的表達方法也基本掌握，如果讓學(xué)生仿寫說明文，可以嗎？說干就干，我話鋒一轉(zhuǎn)，稍加引導(dǎo)，《虎鯨的自述》《須鯨的自述》等說明文就這樣誕生了。

由于閱讀激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作情趣，習(xí)作讓學(xué)生的閱讀得以自我展現(xiàn)，主動性得到發(fā)展。我們班級經(jīng)常開展“辯論賽”類似閱讀實踐活動，讓閱讀與習(xí)作共生共榮。

三、閱讀課品味關(guān)鍵詞句，感悟中習(xí)得表達方法

教學(xué)《竊讀記》一文時，我抓住第三自然第一句引導(dǎo)學(xué)生推敲作者如何遣詞造句的妙處，從而對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”我讓孩子們找出這里關(guān)鍵動詞“跨、踮、鉆、擠”，感悟動作中所含有的急切心情，并讓他們換成別的詞。孩子們寫出了這樣的句子：“我邁進店門，暗喜沒人注意。我抬著腳尖，從大人的腋下溜過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算挨到里邊來了。”通過動詞換用，使孩子把握林海音竊讀時的急切歡悅心情，也感悟動詞使用有準確性要求。于是我又讓孩子觀察同學(xué)讀書的情景，寫成一個片段，孩子們欣然而為，寫出了十分形象的內(nèi)容；教學(xué)《松鼠》一文時，在學(xué)生自讀課文基礎(chǔ)上，很快找到了文章中的中心句“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡”，并且弄清第一節(jié)圍繞這句從面容、眼睛、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面著重介紹松鼠漂亮的外貌特征。于是，我設(shè)計這樣的問題：“你們喜愛哪些小動物？可以用同樣的方法介紹一下嗎？”孩子們紛紛發(fā)言，介紹得繪聲繪色，一篇篇描寫小動物的佳作便這樣誕生了。

閱讀教學(xué)猶如哥哥般攜手習(xí)作訓(xùn)練，助其成長。讓習(xí)作的這枝纖秀的“小荷”，在典范的文本閱讀中，以生活為土壤，語言為碧波，興趣為陽光，越開越艷，香遠益清，燦爛奪目，點綴起孩子們童話般美麗的童年。