談基于兒童視角的習作指導

江蘇省蘇州市昆山市周市鎮永平小學 金 葉

小學生的作文是語言表達的一種簡單的方式，也應該是他們的一種需求，因為寫作文就像平時的說話一樣，只不過是把口頭語言換成了書面語言而已，筆者發現，當學生進入高年級之后，寫作的水平兩極分化的現象日益嚴重，許多高年級的學生缺乏主動寫作文的興趣。為什么會造成這樣的現狀，作為小學語文老師，又能夠怎樣通過自身的努力，來改變這種現狀呢？筆者通過調查研究，發現問題的根源有很大一部分是由我們老師總是高高在上，作文訓練的時候總是從教師的角度去思考問題，很少從學生的角度去進行作文指導，所以，我們有必要進行探討與研究，如何從兒童的視角思考問題，提高作文指導的效率。

一、淡化作文寫作技巧

小學生寫作文其實也是一種自我創造的個體活動，作者應該具有一定的自由權利，所以，我們老師要減少作文訓練前的各種嚴格的要求，諸如作文的結構要求、作文的目標規定、作文的中心要突出、寫作方法要恰當等對孩子寫作的束縛，我們可以借助開放習作內容，允許學生自主選擇寫作內容，作文的題目也可以讓學生自主確定，這樣讓學生自由作文，既能夠激發學生的寫作興趣，又能夠使學生充分發揮自己的主體作用和想像能力，從而寫出高質量的習作。

1.多寫隨意作文。這里所講的“隨意”不是隨便，而是指讓學生進行自由地表達。老師要把作文命題的權利讓給學生，讓學生能夠自主地選擇主題表達自己內心的想法，讓學生能夠自由地傾訴喜怒哀樂，能夠沒有約束地寫出自己的感想，不受傳統的作文教學中的那些“規矩”的約束，實踐證明，當我們把作文的主動權交給學生之后，他們更加愿意把自己的心里話寫出來，而且作文中流露出的大都是學生的真情實感。需要提醒老師的是，無論學生習作中的想法多么幼稚可笑，只要是學生生活和想法的真實體現，我們老師都要予以肯定和表揚。

2.多寫想象作文。小學生的想象能力比較豐富，他們甚至能想象到小金魚會做夢，小貓咪會有自己的煩惱，飄舞的雪花有屬于自己的翅膀，小氣球可以在天空中自由地玩耍……因此，我們老師要鼓勵孩子們把自己的一些大膽離奇的想法寫出來，通過學生的筆，真實地反映出小學生的童心。我們可以指導學生采用不同的方式與方法，來寫一些可以充分發揮他們想像的習作：我們可以引導學生寫一些拓展性的想象作文，比如，我們可以提供給學生一篇沒有結尾的文章，讓學生閱讀之后，把文章里面未盡之意，要求學生按原來文章的思路進行合理的想象與拓展，很好地培養了學生的想象能力。

二、尊重兒童語言方式

小學生寫作文有他們自己特定的語言表達方式。所以，我們在對小學生進行習作指導的時候，要把“話語權”交給兒童，充分尊重孩子們的語言方式，鼓勵兒童不斷完善自己的習作，盡量豐富自己的語言表達，寫出屬于他們自己的、富有個性化的語言，讓大家看到“原汁原味”的兒童化作文，從而讓小學生的作文多一些童趣與童真，多一些小學生應該有的稚嫩和天真，這樣的習作指導才有意義，學生寫出的作文也才真實。

記得有一次，天氣比較冷的時候，我班上的一位四年級學生寫了一篇《太陽“感冒了”》的習作，她在作文中是這樣寫的：今天，我感覺到太陽公公的臉色非常的蒼白，陽光照在我身上，一點兒也不感覺到暖和，是不是太陽公公感冒了，沒有力氣呢？誰能給太陽公公送感冒藥去呢？燕子們已經飛到南方過冬去了，現在找不到它們了，還是拜托老鷹去送感冒藥去吧，因為它不但飛得高，而且飛得快，就麻煩老鷹送一盒“感冒藥”給太陽公公吧，太陽公公吃了“感冒藥”，馬上就會好起來的……我讀著這位學生的習作，情不自禁地笑了，作文中兒童的個性化語言是那么的天真、真實，而且又是多么的酣暢淋漓！

三、尊重兒童獨特視角

學生的現實生活之中，不乏有許許多多的“閃光點”值得孩子們用眼去欣賞，用口去贊頌，用筆去書寫，所以，要想讓學生在習作的時候有話可說，有內容可寫，有情感可發，我們的習作指導就要向生活開放，要在平時的作文教學過程中，有計劃、有目的地組織學生們走進大自然，步入社會生活中去，為孩子們收集豐富多彩的寫作素材提供便利的條件，通過這些活動，收集最原始的寫作素材，以后可以直接運用到學生的習作之中，讓學生的習作體現兒童特有的那種真實感情，體現出應有的童真、童趣。比如，每學期我們可以帶領學生出校門，走進工廠、走進社區，甚至可以走到郊外，走進大自然，組織學生進行一些諸如種花、栽樹、踏青游玩等實踐活動……開展的這些活動，可以讓學生更好地觀察社會，觀察美麗的大自然，同時，為自己的寫作積累豐富的資源，而且，這樣的活動，孩子們都非常地喜歡，在活動的過程中，都會自然地產生一些感想和想法，為提高他們的習作水平是大有好處的。

總之，我們小學語文老師要在尊重學生的基礎上，走進兒童文化，學會用兒童的眼光去欣賞小學生的作文，用兒童的思維去寬容小學生的習作，要能夠用心地呵護小學生的童真、童趣，我們就會收獲到“狂風落進深紅色，綠葉成陰果滿枝”的教學成果，只有當我們的習作指導基于了兒童的視角，守望著兒童的精神層面，習作指導的過程便擁有了一種理性的內涵，同時，也會散發出一種亮麗的智性光芒，為小學生作文水平的提高和我們習作指導的質量提升開辟出一片蔚藍的天空。