探究初中語文閱讀教學中的情感體驗

江蘇省泰州市白馬中學 程仁新

在初中語文閱讀教學過程中，因為語文教材中所涉及的每一篇文章都是經過精心挑選設計的，教師要引導學生對作者在文章中所要表達的情感進行體悟，就不能僅僅只對文章做簡單的講述，還應該加強引導學生情感，促使學生能在文章閱讀過程中對作者寫作時的心境有所體會，以此使學生與作者產生情感上的共鳴。所以，在學生進行文章閱讀的過程中，應該合理應用情感體驗閱讀方式，使學生能對文章內容與情感加深理解，進而提高語文閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學中情感體驗的應用現狀

在初中語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生應用情感體驗，使學生的情感體驗得到調動，使情感體驗教學價值能得到真正的肯定。很多初中語文教師對情感體驗在閱讀教學中的應用也較為重視，其能促使學生的閱讀興趣的提升，還能增加學生的閱讀量。但是，在新課改背景下，并沒有對情感體驗做一個具體的要求，在實際的操作中，教師也沒有明確的指導方向，這就使得教師并沒有將情感體驗作為閱讀教學中的教學任務，使得學生的語文學習偏向客觀性。在文章閱讀過程中，學生更多的是對文章中所運用到的表現手法，或者文章某個句子所包含的意思的考慮，都帶著較強的解題思路來進行文章的閱讀，是對文章閱讀技巧的體現。還有一些教師在語文閱讀教學過程中，并沒有對情感體驗教育引起重視，因為受到教育體制的影響以及現代社會的影響，使得情感體驗教學價值難以得到充分的發揮。所以，初中語文教師在閱讀教學過程中應該采取合理的方式進行情感體驗教學方法的應用，提高學生文章閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學中情感體驗的具體應用

（一）為學生提供合理的情感體驗支架

初中語文教學內容可以說是與我們的生活有著緊密的聯系，語文既來源于生活也高于生活，在語文閱讀教學過程中所依托的閱讀材料也是來源于生活的，是作者對自身的生活體驗、社會經驗以及生活情感等的總結以及概括，這就使得學生在進行文章閱讀的過程中，會遇到很多難以理解的地方。為了能幫助學生對文章閱讀材料中所體現的思想感情進行更好的理解，教師可以為學生進行合理的情感體驗支架的設置，讓學生能通過實踐的學習模式來實現情感體驗。

比如，在為學生講解《背影》（朱自清）這篇文章的時候，文章中，作者通過幾件小事來將父親對作者那種深厚的父愛進行體現，其中有對父親外貌進行描寫的片段，也有對父親心理細節描寫的段落，都能產生極大的心靈震撼力。教師在開展文章閱讀教學活動的過程中，即可以采用情感體驗的教學模式，實現以寫促讀的教學目的，使學生的情感體驗得到加強。讓學生以“親情”或者“父愛”作為主題，寫一篇作文。學生在作文的寫作過程中，能對自己在生活中所體驗到的親情進行回顧，然后將自己生活中所遇到的小事記錄下來，在寫作過程中能將自己的真情實感融入其中，以此來實現情感上的體驗，進而對《背影》這篇文章中作者所要表達的思想感情進行更深層次的理解與感悟，對文章經典的寫作方法進行體悟，以此提高自身的閱讀水平，進而提高語文作文水平。

（二）通過對不同閱讀文體的利用來實現情感體驗教學

在初中語文閱讀教學過程中所遇到的閱讀文體是多種多樣的，如小說、散文以及古詩等等，各種問題的特色不盡相同，所以教師也可以對閱讀問題的不同加以利用，采取有針對性的情感體驗式教學模式開展語文閱讀教學活動。

比如，在進行《春望》（杜甫）這首古詩的閱讀教學時，教師可以先引導學生對古詩進行有感情的朗誦，對古詩韻律形式的特點進行體會，然后以古詩中所描繪的特定場景為依據，讓學生想象出其所描寫的畫面。在我國古詩中所描寫的特定的景往往蘊含著特定的感情色彩，在進行古詩閱讀的過程中，學生可以根據畫面感對詩人的情感進行大概的感知。比如在體會這首古詩中所描寫的“國破山河在，城春草木深。”這一句古詩詞所呈現出來的情景的時候，學生要想對其深刻思想進行進一步的理解，就需要教師向學生進行仔細的講解，并且在講解過程中注意融入一定的激情。這個時候，教師具備深厚的文化功底顯得尤為重要，其能促使學生對詩人對國家深厚的熱愛之情進行體會。

再如，在進行《智取生辰綱》這篇小數閱讀教學內容的教學時，教師要引導學生對這一小說問題中的語言魅力進行體會。在這篇文章中，作者采用巧妙的語言運用手法來對吳用等人的智慧進行描繪，在閱讀的時候，學生就能對智慧的力量加以體悟。教師可以引導學生進行情感體驗，可以讓學生對自己的實際生活體驗與其他同學進行分享，并說出哪些事情是能通過腦子就能順利解決的。在學生進行思考分析的時候，就能對智慧這樣的文章主體進行情感體驗，進而提高學生的閱讀能力。

三、總結

總的說來，閱讀教學作為初中語文教學中較為重要的一部分教學內容，教師要幫助學生提高自身的文章閱讀水平，就應該在閱讀教學過程中對學生的情感體驗引起重視，促使學生能在閱讀過程中與作者產生情感上的共鳴，進而提高語文閱讀質量。