論朗讀在高中作文教學(xué)中的運用

江蘇省丹陽市第六中學(xué) 錢 芳

《語文新課程標準》明確提出語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而語文實踐能力中最重要的一項能力便是學(xué)生的寫作能力。在高中語文的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)皆離不開朗讀，朗讀不僅能夠幫助學(xué)生熟悉課文，加深對課文的記憶，還可以在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。廣大高中語文教師要利用好這一點，積極對學(xué)生展開專門的朗讀技巧訓(xùn)練，從而讓朗讀在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、朗讀在高中作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對朗讀教學(xué)缺少精準的認識

現(xiàn)階段，仍然有許多高中語文教師對朗讀教學(xué)缺乏精準的認識，對這一教學(xué)手段的理解不夠充分。許多教師受到應(yīng)試教育的影響，只在乎學(xué)生的成績和分數(shù)，而忽略了對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯性思維差，創(chuàng)新能力不足。而作文寫作所倚仗的正是學(xué)生的文筆與思維能力，過分重視學(xué)生的成績而忽略其綜合能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，在進行文章寫作時只是堆砌辭藻，卻沒有內(nèi)涵。正是因為這些教師的教學(xué)觀念落后，沒有意識到朗讀教學(xué)的重要性，沒有把提升學(xué)生的朗讀水平作為教學(xué)重點，才使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平難以提升，難以達到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對朗讀缺乏興趣

在當(dāng)今社會的大環(huán)境下，學(xué)生及家長太過重視學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)與提升，沒有意識到素質(zhì)教育的重要性。這直接導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只關(guān)心一些與考試直接相關(guān)的知識點，把更多的時間放在做習(xí)題和背誦知識點上，對別的東西并不感興趣。朗讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而學(xué)生不愿意在朗讀上花費太多時間，導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)難以展開。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高中語文教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進行朗讀教學(xué)時讓學(xué)生進行自由誦讀，或者通過一些老舊的音頻來對學(xué)生的朗讀進行訓(xùn)練。由于教師們沒有學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，只是通過自由誦讀與播放音頻的方式來進行朗讀教學(xué)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的方式太過單一，教學(xué)的效果不理想，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升高中朗讀教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮帶頭作用

目前，仍有許多高中語文教師過分重視學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對朗讀教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮帶頭示范作用，在進行朗讀教學(xué)時為學(xué)生示范性朗讀。比如，在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的詩歌與散文時，教師可以先對學(xué)生進行示范性朗讀，把學(xué)生帶入到一定的情境中去，讓學(xué)生更好的體會其中的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以便達到教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

為了更好地進行朗讀教學(xué)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，也要注意豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。同時，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力比較大，空閑時間很少，導(dǎo)致他們沒有時間進行朗讀。教師針對這一情況，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對朗讀的重視程度，抽出一些時間來讓學(xué)生進行朗讀。教師可以通過朗讀教學(xué)來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過舉辦朗讀比賽或戲劇表演等方式來豐富自己的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能有輕松的心情來進行朗讀學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生對朗讀的興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）營造朗讀情境，構(gòu)建和諧氛圍

教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與朗讀文章相應(yīng)的情境與氛圍，讓學(xué)生能夠在朗讀中更好的投入情感，把握朗讀的節(jié)奏。例如在對《故鄉(xiāng)的秋》進行朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)該首先構(gòu)建出這么一個場景：秋日小雨淅淅瀝瀝，蕭瑟秋風(fēng)離人依依。然后讓學(xué)生在這種環(huán)境中思考，通過對文章的分析來增強學(xué)生的理解與感悟，最終讓學(xué)生通過自己的理解來進行有感情的朗讀。

【結(jié) 語】

綜上所述，朗讀與學(xué)生的寫作有著密切的關(guān)系，對高中語文的作文教學(xué)有著巨大的促進作用。但就目前的教學(xué)經(jīng)驗來看，高中語文朗讀教學(xué)中仍然有許多的問題與不足，尤其是缺乏對朗讀技巧的訓(xùn)練和教學(xué)。因此，相關(guān)教育工作者要重視朗讀在高中作文教學(xué)中的作用，通過朗讀教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力獲得有效的提升，從而推動高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。