芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的支架式教學(xué)

張蓮

摘 要： 在現(xiàn)代教育理念的影響下，越來越多新的教學(xué)方法被普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，尤其是隨著我國教育改革的深入，社會(huì)各界對于學(xué)校教育的關(guān)注度逐步提升。支架式教學(xué)法正是在這樣的背景下開始被普遍應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，為了進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮“支架”的作用，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索相關(guān)的教學(xué)策略，本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)課堂探討支架式教學(xué)的幾點(diǎn)應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);支架式;策略

支架式教學(xué)始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮探索和創(chuàng)新的精神，在一定的框架下更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握知識(shí)的精髓，深入理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。然而，實(shí)施支架式教學(xué)不是一件簡單的事情，需要教師始終走在學(xué)生發(fā)展的前面，針對性地組織設(shè)計(jì)教學(xué)方案，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文主要從建構(gòu)合理的“腳手架”、創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我反思三個(gè)方面探討具體的應(yīng)用策略。

一、 合理建構(gòu)“腳手架”

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解都需要從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，而教學(xué)內(nèi)容因?yàn)槠涑橄笮允沟迷谝胍恍└拍睢⒍ɡ?、公式等知識(shí)時(shí)需要利用各種復(fù)雜的研究成果，而學(xué)生對于結(jié)論產(chǎn)生的過程也就不甚了解，很難將這些內(nèi)容掌握到位，然而通過構(gòu)造支架，可以讓學(xué)生親近具體的知識(shí)，獲取有效的途徑進(jìn)行探索，也就能充分發(fā)揮個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力，對問題進(jìn)行深刻探討，滿足學(xué)生的知識(shí)技能與思想情感發(fā)展需要。教師首先要對“支架”這一概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義加以準(zhǔn)確理解，不能僅憑靠自己的主觀想法，在選擇具體的支架時(shí)要始終以學(xué)生為參考對象，根據(jù)學(xué)生的差異性適用不同的支架。因此，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行充分深入的了解，分析其基礎(chǔ)能力與發(fā)展水平，輔助學(xué)生掌握科學(xué)有效的探究思路。例如，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí)，或站在過往經(jīng)驗(yàn)的角度之上理解新問題。

很多時(shí)候，看似微不足道的事物卻能成為學(xué)生飛速上升的階梯，教師要科學(xué)掌握化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的技巧，遵循由淺入深的原則，同時(shí)要把握好“腳手架”構(gòu)造的程度，既能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能輔助學(xué)生形成自主獨(dú)立的習(xí)慣，對自己進(jìn)行正確定位，發(fā)掘潛在的能力，而不是一味地依靠現(xiàn)有的“腳手架”進(jìn)行攀登。當(dāng)然，教師在構(gòu)建支架的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到支架不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生是在時(shí)刻變化的，外界的環(huán)境也同樣不是固定的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)浮動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要。例如，教師在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了“數(shù)軸”，便以此為支架展開接下來的講解?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在請你們回憶一下之前我們學(xué)過可以用什么來表示任意點(diǎn)的具體位置？”“數(shù)軸！”“在這里，我們所能表示的是一條直線上的點(diǎn)，大家都知道點(diǎn)、線、面，那平面上任意點(diǎn)的位置怎么來表示呢？”學(xué)生一時(shí)間沒有頭緒，教師接著解釋道：“既然一條數(shù)軸解決不了平面點(diǎn)的問題，那兩條呢？”學(xué)生似有領(lǐng)悟地望向教師，“下面，我們就來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用兩條數(shù)軸和剛剛學(xué)過的有序數(shù)對來解決這個(gè)問題?！?/p>

二、 建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的問題，把握問題的本質(zhì)特征，能夠準(zhǔn)確貼合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具有一定的開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，給學(xué)生充足的思考空間。提出問題之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生采取自主探究或合作探究的方式進(jìn)行深入分析，經(jīng)歷交流討論的過程。在與學(xué)生的交流中教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生習(xí)慣于在自己的世界中獨(dú)行，在面對很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往絞盡腦汁也未能獲得頭緒，但依舊固執(zhí)地將自己封閉于方圓之地，一方面是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為尋求別人的幫助并不是一件光彩的事情，會(huì)將自己的弱勢暴露給他人，另一方面，可能也是因?yàn)橛械膶W(xué)生好勝心太強(qiáng)，有一種“做不出來誓不回頭”的偏執(zhí)觀念，教師要以合理的態(tài)度看待這一問題，有技巧性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，要讓學(xué)生意識(shí)到經(jīng)過科學(xué)的自主探究和合作互動(dòng)之后能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解該理論的證明過程，便為學(xué)生準(zhǔn)備了一道“幾何”問題，在這里，教師主要利用了畢達(dá)哥拉斯證明勾股定理的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過面積相等的公式得出直角三角形直角邊平方之和等于斜邊平方的結(jié)論，既讓學(xué)生享受到了收獲成功的樂趣，又能使學(xué)生深入了解定理的來源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，體會(huì)數(shù)學(xué)家的精神魅力。

三、 學(xué)生的自我反思

反思是對認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步總結(jié)和升華，是避免再次出錯(cuò)、提升探究效率的有效途徑。而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師往往都會(huì)忽略反思這一環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思習(xí)慣，讓學(xué)生科學(xué)評(píng)判自己的探究過程，思考是否充分利用了“支架”進(jìn)行新知識(shí)的理解與消化。可以合理地采取一些教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)的方式來進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從具體的角度感知自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而針對性地彌補(bǔ)自己的劣勢、發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

四、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性是教師極其重要的一項(xiàng)工作，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開一系列相關(guān)的工作，注重學(xué)生已有認(rèn)知的利用，科學(xué)建立支架，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢攀登，促使學(xué)生在任何環(huán)境下都能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索和方法的嘗試，養(yǎng)成自主建構(gòu)的習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖.探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，23（20）：53-54.

[2]楊艷.淺談初中數(shù)學(xué)如何開展支架式教學(xué)模式[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（36）：48.