淺談對繪本價值的幾點思考

姜芳芳

摘 要： 繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。同時它也具有較高的文學審美價值。但是在繪本閱讀教學中，老師往往喜歡將自己所看、所想的繪本價值傳授給幼兒，殊不知孩子們有其自己的想法和看法。所以本文就站在幼兒的角度，思考繪本到底給幼兒帶來怎樣的價值。那就要傾聽孩子的心聲，猜想孩子們的想法和關注幼兒的已有經驗，這樣才能挖掘出適合幼兒年齡和接受度的繪本真正價值。

關鍵詞： 立足;幼兒;繪本價值

“繪本閱讀教學”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點。尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書?！?/p>

在一般的繪本閱讀教學中，我們教師比較關注的是幼兒在活動中對整個繪本的理解。我們不可能做到面面俱到，把所有的內容一股腦兒塞給孩子，一來活動時間上不允許，二來過程流于表面形式、沒有真正吃透，三是孩子一下子也接受不了那么大的信息量。因此，在開展教學活動之前，就需要我們教師心中有幼兒，從幼兒的源頭去了解、去開拓、去鍛煉、去發展，或許在活動實施中，教師有著意想不到的收獲。以下是筆者在繪本教學實踐中，立足幼兒，思考繪本價值帶給幼兒的幾點思考：

一、 傾聽孩子的心聲，了解他們所想知道的繪本價值

當繪本放入幼兒手中時，幼兒的第一反應就是迫不及待地想去翻閱、想去看。可這本繪本幼兒看懂了多少，了解了多少。我們只有通過詢問才能獲得。某中班孩子在翻看《三個強盜》這本繪本。老師同樣是問：“你覺得這本繪本你看懂了嗎？能告訴我你看到些什么嗎？”孩子回答：“這三個黑衣人搶了很多寶貝，他們想藏起來。大人和小孩做著馬車出去玩了?！敝劣诤竺鎺醉摮霈F的紅衣斗篷的孩子、城堡等事物，孩子沒有說。

從傾聽孩子對繪本的理解和講述來看，至少他們的表述是真實的，是可信的。我在實踐中從以下三方面進行了認真思考：

1. 藏一藏。繪本只有讓幼兒自己翻閱了，老師才能了解他們看懂了多少、知道了多少。千萬不要老是急于把自己知道的或者馬上想讓幼兒理解的內容都告訴幼兒。所以藏一藏自己所知道的內容，帶給孩子的卻是無盡的想象和獨立思考的好處。

2. 等一等。當幼兒在翻閱繪本時，他們會對自己一時看到的有趣的內容或者自己好像看不懂的地方，就會第一時間跑來向老師求助，那這時候老師就應耐心、仔細地聽幼兒講述。所以等一等，或許能聽到孩子真正的想法和他們很想知道難題的解答。

3. 停一停。如果老師在進行繪本故事講述時，不妨在鍛煉幼兒思維和想象的地方停一停，給予充分的時間讓幼兒來說一說，彼此分享各自的觀點。所以停一停，能讓孩子的想象力得到充分地發展，想說就說，才能更好地走進繪本、理解繪本。

可見，我們老師要學會傾聽孩子的想法。只有去傾聽了，才能真正了解孩子知道什么，喜歡什么。從而更好地去理解、去懂得、去接受孩子們的真實情感。

二、 站在孩子的角度，去思考繪本對孩子發展的價值

一旦繪本作為教師教學的材料，教師在呈現時就應該更多地去關注我們的教育對象——孩子。我們必須要思考：孩子能夠在繪本中獲得什么？孩子到底喜歡繪本里的什么？這樣，教學價值才能得以有效實施。

偶有一次和孩子們初讀《小豬變形記》這本繪本，感覺故事小豬的形象生動有趣，蘊含的意義頗有深度。這一次，我們試圖站在孩子的角度去思考：首先，孩子是喜歡模仿的。模仿不僅能帶給孩子們快樂，也是他們學習與創造的手段。其次，孩子是喜歡裝扮的。裝扮可以讓孩子們想象馳騁、更能大膽地表現。再次，孩子是喜歡變化的。變化可以讓孩子們對未知的世界充滿好奇和向往，在這種充滿想象和創造性的裝扮與變形中，小豬獲得了無盡的樂趣。讓孩子通過閱讀，和小豬一起經歷思考、想象和創造，這不正是我們期待孩子發展的重要目標嗎？

于是，我們發現，當教師把著力點放在引導孩子感受小豬為實現自己的愿望所作出的種種努力，以及小豬“變形”時豐富的想象時，孩子們的好奇心被激活了，觀察、想象、表述、表現的積極性大大增強。這不，剛才從孩子們臉上閃過的勉強快樂，現在變成了孩子們獲得的真正快樂！所以，我們站在孩子的角度上去思考孩子們閱讀到了什么，這樣繪本的價值才能體現出其真正地意義！

三、 關注幼兒的經驗，嘗試多領域繪本創造的價值

所謂“經驗”是指我們所經歷的事件及從所經歷的事件中學到的東西。繪本是幼兒喜愛的讀物。幼兒當然能從繪本中得到他們想得到的經驗，但是經驗的積累和獲得不是一朝一夕就能形成的，而是個緩慢的過程。這就需要我們教師平時在與幼兒相處時，或者在與幼兒一起閱讀繪本時，發現和了解幼兒需要一種什么經驗來幫助提升幼兒在語言、想象、思維等方面的能力。讓幼兒能從不同的角度去理解經驗、感受經驗、獲得經驗。從而達到繪本價值的真正體現。

如在備課時，考慮到小熊與月亮的一次次對話是“回聲”在起作用。本來繪本中的語言就是美的語言，是作者經過反復思考、反復斟酌才提煉出的語言。這種語言是一種美的詮釋和注解。如果能把這種語言讓孩子來嘗試地學一學、說一說，那對孩子的語言表達能力無疑有著異曲同工之妙。不僅豐富了孩子對語言詞匯的積累，又豐富了孩子的內心世界。所以抓住繪本中的語言這一價值因素，老師在繪本教學中就能定位在語言領域。如這些“回聲”的語言重在讓幼兒練習完整、連貫地表述。《指南》中也指出：“愿意講話并能清楚地表達，能口齒清楚地說話。并且講述比較連貫?！?/p>

經驗的獲得不是通過繪本的一次教學活動就能體現的，作為獨特個體的幼兒來說，不妨從孩子的生活經驗、學習經驗等方面出發，發現幼兒與同伴相處時缺失怎樣的一種經驗，學習時需要一種怎樣的經驗幫助幼兒能更好地掌握方法，有效地學習。這正是我們老師需要關注幼兒的經驗所在。幼兒掌握了經驗，他們才能在今后的生活、學習中得心應手，從容應對。

由此我們認識到：把握繪本的主流價值，首先應耐心、認真地傾聽孩子閱讀繪本時的所想和所思，即了解幼兒到底喜歡繪本什么內容;其次站在幼兒的角度思考該價值與孩子年齡特點的關系，即目標價值達成的可能性——孩子是否有興趣、易理解、會模仿、能遷移等。然后還可關注幼兒的已有經驗，嘗試從多領域提升幼兒的繪本閱讀能力，在這樣清晰點的前提下，再適當考慮教學活動的手段等，就能讓老師們真正挖掘出適合幼兒閱讀的繪本價值。

參考文獻：

[1]舒恬.從繪本教學看繪本的價值[J].知識窗（教師版），2011（5）.

[2]讓皮亞杰（瑞士）.兒童心理學[M].北京：商務印書館，1980.