小學高年段“對話”習作的指導

段從麗

摘 要： 基于閱讀教學的出發點，以文本為例子指向孩子習作能力的提升，將閱讀教學和習作結合起來是提高孩子習作能力的重要手段。而對話習作是孩子掌握寫人記事習作方法的一個好方法。通過立足教材中話式文本特征，啟發孩子認清對話習作的基本范式，以多種語言文字訓練手段，培養習作土壤，強化習作評價方式引領孩子習得對話習作能力，提升語文素養。

關鍵詞： 對話;讀寫結合;習作指導

《課程標準》對閱讀教學有如下表述：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。仔細考量，我們可以發現作為培養孩子語文能力的重要方面，閱讀和習作是不可分割的有機組成部分。課標的這種表述是基于閱讀教學的出發點，以文本為例子指向孩子習作能力的提升。指明了習作教學的一個重要突破方向就是閱讀教學。葉圣陶先生說過，“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”借助閱讀教學文本適時開展讀寫結合教學是提高孩子習作能力進而提升語文素養的有效方式。

一、 立足讀寫結合，感知文本特征

以對話的方式進行寫人記事，一個重要的核心要素就是圍繞一件事情展開對話。這種對話不是散漫的、沒有中心的、漫談式的。基于這個特征，選取了蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文中對話描寫的段落進行實踐。

通過反復閱讀文本，深入研究教材，筆者覺得文本中的這部分對話寫人記事的方式是開展讀寫結合的教學生發點。能夠將閱讀教學和習作教學融為一個系統的有機整體。

（一） 立足文本，形成認知。日常生活中對話時時刻刻都存在于人和人的交流中，但不是所有的對話都是有意義的。因此，應該引領孩子厘清對話寫作方式，對它有個清晰的認知，形成印象。教學中首先帶領孩子反復閱讀這段文字，啟發學生提煉出核心主題。弄清楚主要內容之后繼續深入引領：大家是怎么勸彭德懷的？初步感知對話的范式——圍繞中心進行對話。

（二） 對照生活，深化認知。在形成基本認知的前提下，繼續強化孩子對這一形式的感知。于是，出示了課間休息時候教室里孩子們漫談的視頻資料。思考：視頻中的對話寫了件什么事情？因為課間休息時候，教室里孩子們的對話交流是散漫的、隨性的，沒有一個中心議題，所以孩子們也就無法概括出一個中心事件。

接著，讓孩子們討論兩個例子不同點是什么？這樣就較為容易地提煉出：前一個給我們寫了一件事情，是圍繞中心進行的對話。或者說，寫一件事情，表現一個人品質也能夠以對話的方式進行。

二、 認清表達方式，培養寫作技巧

對話寫作的一個重要表達特征就是對人物對話過程中表情達意方式的關注，與其他的描寫方式相比。這種特征尤其強調說話人——動作、神情、心理等。這個表達特征對于塑造人物形象，表現矛盾沖突都具有極其重要的意義。在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中。彭德懷、飼養員、戰士們之間對話時的動作、神態等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出了彭德懷內心的矛盾，凸顯了他對戰士們的愛。

為了讓孩子們盡快認清這種表達方式，降低孩子掌握這種寫作方式的難度，形成新舊知識的平滑過渡，貼近孩子的最近發展區，實現溫故而知新。

（一） 比較閱讀，凸顯差異。筆者選取《彭德懷和他的大黑騾子》和孩子們以前學過的蘇教版第八冊課文《第一朵杏花》中的對話。

什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

采取比較閱讀的方法，孩子反復閱讀這段話和《彭德懷和他的大黑騾子》大家勸說彭德懷不殺大黑騾子的對話。比較兩段話的不同之處。很顯然，這段對話只有話語，沒有一系列提示語。有提示語的句式，孩子能夠很好把握人物的神態、動作、心理等。而沒有提示語的更需要老師深入啟發引領，帶領孩子朗讀體悟，從而實現于無字處感悟人物形象。

（二） 補白留白，強化訓練。明確了差異點之后，老師繼續引領：第一朵杏花這段對話中，只有竺可楨爺爺和孩子的對話，他們是怎么對話的呢？你能試著給這些話語加上適當的提示語嗎？

加上個性化的提示語之后，人物形象也就更具體生動了。經過這樣的語言訓練，孩子們就認識到人物的神情、動作等提示語對于表達人物形象的重要意義。

三、 聚焦言語話題，創造生長土壤

羅丹說過，生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這句話也同樣印證在孩子習作時不缺少習作材料，而是缺失發現寫作材料的眼睛。每天的生活、學習中，在孩子們的身邊每天都在進行著數不清的對話。這些對話并不是每一件都是有意義的，不是都能夠讓孩子有內容可寫的。因此，給孩子一個合適的言語話題就顯得很有必要。對話題進行適當的補充、篩選，就很有現實意義的，也具有操作價值。這樣習作的效度才會高。

（一） 確立對話主題，聚焦中心。對話習作的一個顯著特征就是以一個中心主題展開。因此，寫出好的對話習作重要條件是確立一個合適的對話主題。

什么樣的話題才是好的習作資源？能夠讓孩子感到親切，言之有物的話題更能讓孩子打開話匣子。這類話題還是應該在孩子們的生活中去尋找。從生活中來，到生活中去，不失為一個好的指導思想。孩子的習作只有在生活這片土壤中才能茁壯成長，枝繁葉茂。

（二） 培育對話基礎，豐富習作言語。對話習作涉及到大量的人物表情、動作、神態等描寫。限于孩子言語的現狀，他們往往停留在一些淺層次的詞句表達層面。呈現的結果就是習作遣詞造句簡單、單調，內容不夠豐富。我國醫學經典《難經·六十九難》上說，“虛則補其母”。孩子習作中缺乏詞匯的時候，老師就應當及時補充，固本培元。促使孩子習作內容多樣化，豐富化。孩子習作之前，針對主題，分別搜集了相應的表現神態、表情等提示語的兩字和四字詞語提供給學生，以此來拓寬孩子的視野。

總之，在閱讀教學中開展讀寫結合，需要我們從更為宏觀的層面去考察。不僅心中要有學生，而且有教材。這樣孩子的閱讀能力、習作能力的提升才不會是一座華麗的空中樓閣。經過我們的努力孩子的語文素養之樹必將更加茁壯、蓬勃。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[M].

[2]蘇教版五年級上冊《彭德懷和他的大黑騾子》.

[3]蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》.

[4]難經·六十九難[M].