教師年終總結需走“三部曲”

晁恒 趙忠彩

摘 要： 年終總結是學校管理者對教師評價的一項重要參考依據，是培養和提高教師工作能力的主要途徑之一。部分教師對年終總結處于消極敷衍應付態度，使其流于形式，這不僅起不到總結提高的效果，反而造成教師心理負擔，導致年終總結“變質變味”。本文通過分析探討，使教師總結切實走“三部曲”。

關鍵詞： 總結;外顯;結合;提高

一、 走“外顯”發展之路

教師年終總結之所以流于形式，主要的原因在于學校對教師的總結評價流于形式。總結往往是存在隱秘性，教師只管交總結，簽名，學校只管裝訂入檔，至于具體內容，無人問津，它成為應付檢查的一種有效的“擺設”。這在一定程度上助長教師了敷衍、應付和抄襲總結的動力，很大程度上削弱教師對其重視程度。也很自然很容易為教師年終總結“培育”流于形式的土壤，總結自然而然成形成“復制”與“粘貼”的產物。學校有“形式”上要求，自然教師也會在行動上跟步調、走“形式”了，造成總結“變味”也不足為奇怪了！

因此，要改變這種狀況，則學校在評價上要敢于放棄“形式主義”，走“外顯”發展之路。一方面，學校領導要從思想上重視，觀念上改變，要勤于引領教師拋棄“老八股”和“復制粘貼”式無效總結。另一方面，學校管理者對教師年終總結“外顯”化，接受監督與檢驗，可以通過“教師年會”“教師年終展示會談”等多種形式激活教師對年終總結的重視度，給教師提供展示一年來教育結晶的舞臺，教師當眾總結也是一種自我評價和學習交流提升的過程，這將有利于激發教師工作的積極性和主動性。

二、 走內外評價結合之路

年終總結是對一年內所有工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。總結，顧名思義是對一個階段內的工作、學習中的各種經驗或情況進行分析研究，歸納出帶有規律性的東西，作出有指導性的結論。年終考核形式多樣化、考核主體多元化是教師年終考核制度走科學化的改革方向與正確路徑。學校對教師年終考核與綜合評價結果，歷來是教師敏感關心事情，也是學校管理的難點和熱點之一。而年終總結則是管理者綜合評價教師重要依據之一，它也是學校教育工作的一個重要組成部分。有效的年終總結可以查補缺漏，揚長避短，對來年個人和學校教學重心起到調試和修正作用。任何工作，小到一個人的，大到一個單位一個部門的，只有隨時總結經驗教訓，才能不斷前進。而年終總結的有效性和真實性是則能從側面上反映教師的教學成果，能實實在在的幫助教師客觀公正地對自己的教育教學進行深入的總結、反思和評價。因此，走考核與總結結合之路不失為一種較好的管理模式，讓年終總結在考核中占一定的權重，則會提高教師對其的重視度和執行度，無形中會引起教師客觀公正地反思、回顧和總結自己的成績與不足，總結的真實性和有效性得以體現。所以，教師年終總結工作要步入健康軌道，學校領導首先要在思想和行動上要徹底做出改變，鼓勵和提倡教師要摒棄總結的形式主義，充分的尊重和重視教師的勞動成果;領導者能真心實意征求教師反饋的意見，敢于查找存在的問題和不足，走內外評價結合之路，積極研究對策，為做好下一步的教學工作打下基礎。

三、 走記錄成長提高之路

教師年終總結是對自己一學年來教育教學結晶總結性回顧和階段性評價。要使年終總結發揮作用，預防年終總結“變味”。學校管理者應當充分開發和利用好教師年終總結這份寶貴教育資源，讓教師反觀自己的專業進步與發展，將教師的階段性總結與前期計劃、以往總結對比反照。學校可以從教師之中推選出代表組建成評估小組對教師的年終總結進行梳理和綜合評定，且這個評估小組要求開學前成立，成員不是一成不變的，要求每學年都有一定的變動，以保證評定的公正性。評估小組要對教師的年終總結進行全程“跟蹤”，要對教師的成果進行認真的梳理、歸類和總結，讓教師在總結中不斷地認識和提升自我能力，從中反思和總結自己的不足，最大限度地激發教師成長動力和提升綜合素養的欲望。評估組要為教師成長規劃繪制成長足跡圖，建立職業發展“成長記錄袋”，定期組織教師相互閱讀成長記錄檔案，互相促進學習。此外，可以通過采取專家“補課”的方式來提高和轉變學校領和教師對年終認識重要性，通過補課方式來幫助教師轉變教育教學理念和業務能力提升理念。當然，這也要求學校在總結評價機制上靈活和“動態”，轉變不合時宜的教師觀，真正把教師年終總結工作作為學校師資隊伍建設工程的重要內容來抓，培養和提升教師在總結過程中能多問點兒“為什么”的科學態度。只有這樣，年終總結才能彰顯價值，才能發揮效益。

總之，有效年終總結對培養和提高教師工作能力有主要的意義。要真正意義上發揮總結的功效，則需切實走好“外顯”發展、內外評價結合和記錄成長提高“三部曲”。

參考文獻：

[1]梁好.“三個結合”讓總結走出形式化[N].現代教育報，2011.