通過互動游戲提升課程教學(xué)效果

蒲寒冰

摘 要：在職業(yè)院校中開展三維模型制作課程的教學(xué)非常具有挑戰(zhàn)性，課程內(nèi)容的抽象性強(qiáng)和學(xué)生理解力普遍差的沖突往往讓課程難以順利開展。筆直通過設(shè)計(jì)包含知識內(nèi)容的互動游戲，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生的身心在游戲中感受知識，理解知識，從而達(dá)到提升學(xué)生的課堂參與度進(jìn)而達(dá)到提升授課效果的目的。

關(guān)鍵詞：互動游戲職業(yè)院校課程教學(xué) 三維模型制作課程

引言

隨著計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)越來越廣泛的運(yùn)用，職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容越來越豐富，在中職學(xué)校中開展三維造型綜合技能的訓(xùn)練已經(jīng)成為無法避免的事情。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在開展這方面的課程時，需要分階段，分梯度逐步開展才能達(dá)到期望的目標(biāo)。

一、三維模型制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在很長一段時間里，三維模型制作課程是“幾個優(yōu)等生的課程”，大多數(shù)的學(xué)生由于在課程開始的時候由于沒能順利的“入門”，導(dǎo)致后續(xù)的一系列知識和技能無法順暢進(jìn)行。筆者認(rèn)為，以下因素是導(dǎo)致現(xiàn)狀的根源。

1.課程開設(shè)的時間越來越早

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)一直在快速發(fā)展，技術(shù)不停的提升，單位對畢業(yè)生具有的能力要求不斷地提高，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高。因?yàn)檫@個原因三維模型制作課程的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練部分就安排到了中級工課程的第二個學(xué)期。

2.學(xué)生的抽象思維能力差

這個原因由于把課程開設(shè)的時間安排到中級工學(xué)習(xí)的第二個學(xué)期，這個時間點(diǎn)中職學(xué)校的學(xué)生一般處于16-17歲這個年齡段，思維能力還基本上停留在形象思維階段。知識的抽象性和思維能力的局限性，導(dǎo)致課程本身無法正常開展。

3.學(xué)生的課堂參與度不高

中職院校的學(xué)生，很多人因?yàn)樵谥伴L期的學(xué)習(xí)中收獲的只有失敗和否定，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)這個事情習(xí)慣性的采用排斥和否定的態(tài)度，這導(dǎo)致了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的參與度一直不高。

4.學(xué)生對課堂的破壞力強(qiáng)

由于對學(xué)習(xí)過程的參與度不高，學(xué)生飽滿的精力沒有被使用，在課堂這個有限的時空中，學(xué)生勢必會用一種其他的方式來釋放自己的精力——破壞課堂的上課秩序。課堂中任何一個意想不到的點(diǎn)都有可能成為他們天馬行空東拉西扯的激發(fā)點(diǎn)。

二、利用互動游戲提升教學(xué)效果的實(shí)施過程

課程開設(shè)時間早，學(xué)生思維力差，課堂的參與度不高，課堂破壞力強(qiáng)是目前在本課程授課過程中的現(xiàn)狀。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂互動游戲可以讓這些問題得到很好地解決。

1.互動游戲的優(yōu)勢分析

a）游戲具有很強(qiáng)的趣味性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

b）游戲可以將抽象的知識形象化，解決學(xué)生思維力不足的問題

c）游戲可以“占用”學(xué)生的全部身心，提高了學(xué)生的課堂參與度

d）游戲增強(qiáng)了教師的課堂控制權(quán)，削弱了學(xué)生的課堂破壞力。

2.互動游戲在課堂中的使用

三維模型制作課程互動游戲一：課桌上的小游戲——畫畫看

解決的課程問題：理解三視圖，熟悉軟件操作界面

游戲設(shè)置過程：

（1）將桌面清理干凈?。ぐl(fā)學(xué)生的好奇心）

（2）拿出教材放到桌子的正中心！

（3）全體起立，垂直俯視教材！伸出你的食指，沿著教材邊沿移動，仔細(xì)的，慢慢的移動，你們畫出了什么圖形？

這個時候，學(xué)生會大聲說出答案：長方形，矩形……

（4）好，繼續(xù)。請大家坐下來，眼睛平視教材，重復(fù)剛才的過程，畫出了什么圖形？

這個時候，學(xué)生會第二次大聲說出答案：長方形，矩形……

（5）好，繼續(xù)。請大家歪著頭，從教材正左側(cè)向右處看，重復(fù)剛才的過程，畫出了什么圖形？

這個時候，學(xué)生會第三次大聲說出答案：長方形，矩形……

引導(dǎo)學(xué)生：這些都是長方形，但是他們一樣嗎？為什么會不同？

（6）在如下表格。在一號區(qū)域畫出第一次用手畫出的圖形，在二號區(qū)域中畫出第二次畫出的圖形，在三號區(qū)域中是第三次。

（7）學(xué)生在作業(yè)本上畫出的表格以及在相應(yīng)的區(qū)域中畫出圖形。進(jìn)一步要求學(xué)生把從哪個方向觀察所得寫在數(shù)字所在的地方。

當(dāng)學(xué)生完成這個表格中的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中完成如圖4所示長方體的制作。在對比兩者的效果中告訴學(xué)生什么是三視圖。

通過玩這個互動游戲，不僅讓學(xué)生在游戲中就理解了三視圖的概念和原理，同時解決了軟件界面學(xué)習(xí)的一個大難題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一個個小成就中建立起學(xué)習(xí)的信心來。

三維模型制作課程互動游戲二：課桌上的小游戲——動動看

解決的課程問題：三維模型在三維空間中變換

游戲設(shè)置過程：

（1）準(zhǔn)備好三個正方形的小紙，分別寫上X，Y，Z；

（2）在課桌正中間擺好教材；（強(qiáng)調(diào)正中間）

（3）把教材水平往右移動10厘米，讓同桌互相監(jiān)督?。ㄗ⒁猓欢◤?qiáng)調(diào)水平！）

（4）拿出小紙片，寫上字母X，放到教材當(dāng)前的位置上；

（5）把書放回課桌正中間擺好，把書豎直向遠(yuǎn)離自己的方向移動10厘米，讓同桌互相監(jiān)督！

（6）拿出小紙片，寫上字母Y，放到教材當(dāng)前的位置上；

（7）把書放回課桌正中間，把書垂直拿起來，離開課桌10厘米，讓同桌監(jiān)督！

（8）拿出小紙片，寫上字母Z，懸空到教材當(dāng)前的位置上；（這時學(xué)生的狀態(tài)是舉著一個小紙片在空中，這種情況下，學(xué)生根本沒有做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的機(jī)會?。?/p>

通過開展這個互動游戲，在移動教材的過程中，準(zhǔn)確的理解了抽象的三向坐標(biāo)軸和在三維空間中的移動變換。設(shè)置同桌之間的互相監(jiān)督也達(dá)到了消除課堂中留下空白的可能性。

三、互動游戲輔助課程教學(xué)的效果評價(jià)：

針對課程中出現(xiàn)的影響教學(xué)效果的因素，選擇采用設(shè)計(jì)互動游戲的方式協(xié)助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生在游戲中感受專業(yè)知識的內(nèi)容.同時，在游戲過程中，學(xué)生手、腦、眼都同時投入到學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生課堂的參與度，從而讓學(xué)生能夠順利地開展本課程后期的學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中證明，這種方式對于課程整體的效果提升有極大的促進(jìn)作用。

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