讓流動的花朵健康綻放

楊宏

摘 要：農民工子女受教育問題已經成為全社會關注的話題。作為班主任，應該以班級教育為基點，用愛心、細心克服區域差異，盡快融入新的班集體，讓這些流動的花朵在異鄉健康綻放。

關鍵詞： 農民工子女 心理健康教育

近年來，隨著我國城市化進程的加快，外來民工這一群體的隊伍也隨之不斷壯大。筆者所在的學校地處我市新城區，由于當地靠近我市的第三產業區和工業園，擁處有不少勞動密集型的中小企業和工廠，也由于其特殊的地理位置，使得當地成為不少外來民工的居住地。因此，外來民工的子女也成為學校生源中一個新生的群體。加之受本地經濟發展的影響，大批在沿海發達城市打工的農民工紛紛返鄉，他們的子女也隨之返鄉就讀。進城務工和返鄉農民工的子女涌入我校，我們在熱情接待，為其提供便利的同時，也發現：這些孩子們不同于一般的插班學生，他們在語言、生活和學習習慣上與其他學生有著諸多的差異，簡而言之，就是文化的差異性容易導致其產生嚴重的“水土不服”。[1]

如何幫助孩子們身心健康成長，如何使他們在新的環境里克服區域差距，如何使他們盡快融入新的集體，使這個集體健康而和諧，成為老師們十分關切的、亟待解決的一大難題。現在談談我在班級建設管理中所做的努力和探索。

在工作中，我發現：與城市孩子相比，農民工子女存在更強烈的自卑和自尊心，在人際交往上也更多的出現孤獨感和焦慮感，他們是處于城市孩子和農村孩子之間的邊緣群體和弱勢群體，對城市和農村都無法產生角色認同。如果任其發展，對孩子的成長和社會的進步極為不利。[2]

對于這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任在平時管理工作中必須正確了解、認識并研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些在異地他鄉生長的“花朵”在同一片藍天下沐浴陽光雨露，健康成長。[3]

具體方法可從以下幾個方面入手。

一、細處入手，及時掌握情況

不同的生活造就不同的孩子，孩子的成長與他所在的家庭有緊密的聯系。了解孩子，教育孩子，首先得了解和研究他所處的生活環境。每個班主任都應該做到對自己班上的孩子，尤其是這些農民工子女所有的情況了如指掌。每個孩子的詳細情況，大到他家庭的社會聯系、父母親人之間的感情濃淡，小到他在家的生活習慣和平時表現等等情況都是班主任了解和研究孩子的基本前提。只有真正了解了一個孩子，班主任才能夠選擇更有針對性的教育方法，教育效果才會更突出，孩子才會在老師的愛心呵護中健康成長。

二、大處著眼，營造博愛的集體文化氛圍

要用博愛營造一個溫馨的“家”的氛圍，使其有一種歸屬感。開學初，我利用班會課開展《我們都是一家人》主題班會，學唱劉德華唱的歌曲《中國人》，讓大家認識到我們都是一家人，我們這一家人都有著炎黃子孫的血脈，我們是黑眼睛、黃皮膚的龍的傳人。我們的祖國是一個偉大的國家，有著五千年燦爛的文化，有著廣袤的疆土，處處是我們的家，新來插班的同學就像我們的兄弟姐妹一樣，我們要互相關心、互相幫助平時經常開展多種活動，讓他們。增進了解，摒棄偏見和歧視，學會關愛，學會尊重。

三、慈母嚴父，引導孩子正確面對生活

對這部分學生，班主任要首先充當“慈母”形象，經常從生活、學習等方面去關心他們，努力完成家長所未完成的家庭教育工作。生活上經常問問寒暖，學習上經常問問有無困難，思想上有無困惑。班主任要在平時的時候多找他們談談心，交流交流思想，事無巨細，凡是對孩子的健康成長有幫助的都努力地做好，讓孩子能夠感受到你是真心的在關心他們，使他們從班主任處獲得一些親情，感到一股溫暖。只有他們相信你了，從心里接受你了，敬仰你說的每一句話，你才能去做好一個“嚴父”，即認真地教導他們面對學習、面對生活中的坎坷、面對一些的不如意。這個時候的教育效果要比你嚴厲的斥責、強制的要求要好得多。

四、學做伯樂，善于挖掘孩子的閃光點

“世有伯樂，然后有千里馬。”班主任應該成為每一個孩子的“伯樂”，讓他們發現自己身上的閃光點，增加他們的自信心，讓他們對生活充滿希望。教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個學生就其天資來說都是“詩人”，只要在教育方法上“打開創作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發出美妙的樂聲來，因而班主任在平時的工作中，應努力做到用微笑融化孩子內心的冷漠，用親和的舉止打消孩子戒備的情緒，用樂觀積極的話語引導孩子面對生活，發覺每一個孩子身上的獨特優點，用鼓勵表揚等方式肯定孩子的“閃光點”，讓每一個孩子在班主任這束陽光中都閃耀出自己獨特的光芒，讓每一個孩子都了解到自己也是一塊金子，通過自己的努力一定會更加的閃耀。

五、架設橋梁，溝通孩子與家長的情感

農民工家長為生計勞苦奔波，很少時間或沒有時間與孩子進行有效的情感溝通，孩子與父母之間的矛盾越積越多，心理距離就越來越遙遠，乃至于冷默。一個孩子對親人尚且如此，班主任的教育效果可想而知。“家校合力”在此顯得越發蒼白。班主任對此類家長的家庭教育效果寄予不了多少希望，就得通過自己的班級教育實現對孩子的全方位教育，尤其是主動充當孩子與家長之間的情感溝通的“橋梁”，喚醒孩子內心深處對親情的渴望和真實體驗感受。應該注意的是，這方面的努力應將重點放在引導孩子理解家長為生計的辛苦、現實沖突的無奈和內心的苦楚上，對家長的理解和感恩上。孩子明白了父母的苦衷，從心里理解、感恩父母，最終才能從心里成熟起來，才能更用心的珍惜幸福的學習時光。此外，班主任因為積極地幫助孩子和家長解決了彼此之間的“溝通難題”，會在兩方面均受到高度的信任，都對班級教育起到巨大的促進作用。

所謂“獨在異鄉為異客”，一個未成年的小孩子很難在心理和生活習慣等方面快速適應異地生活和學習，班主任的班級教育對他們的健康成長來說就顯得至關重要。只要我們行動起來，用愛心、細心悉心澆灌，這些在異地他鄉生長的“花朵”一定會沐浴陽光雨露，健康成長！

參考文獻

[1]劉正榮 陳家麟：充分發揮校園文化的心育功能 《小學教學參考》，2005

[2]邱云慧：有關農民工子女教育問題的思考 《社科縱橫》，2006（9）

[3]姜保雨：農民工子女教育問題的現狀與對策分析 《農村經濟與科技》，2005（12）endprint