微課在高中英語課前課后自主學習的培養

摘 要：微課是目前較為流行的新式教學方法，利用現代化的技術手段，可以拉近與學生的距離。英語教師在進行英語教學的過程中，設計新穎的英語微教學，在課前引導學生進行微預習，初步培養學生自主學習習慣，在課后要求學生進行微復習，加強學生自主學習能力，并在此基礎上提出微拓展以擴大學生的知識面和進一步激發學生學習興趣，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

關鍵詞：微課 高中英語 自主學習

引言

微課作為近年來比較流行的一種教學方式，被廣泛應用于英語教學中。微課主要是按照認知規律，采用信息技術等方式，將學習的內容進行碎片化學習管理，并且可以不斷擴充學習內容。微課的學習時間比較短，因此學習目標明確，主要是針對知識點的講解，學習的方式也是多種多樣。老師會選擇性提供各種視頻，音頻、電子書和推薦書單等資料，學生可以在課外自由選擇適合自己的學習資料，從而建立一個可以照顧到學生的個體差異化學習進度，又能讓學生進行自主學習的平臺。本文主要是通過微課提供課外學習平臺，培養學生自主學習高中英語能力。

一、微預習——初步培養自主學習習慣

傳統的課前預習主要方式就是提前看課本，看課文中提示的知識點，這種純紙質的課前預習方式比較枯燥，學生在預習后，可能對于課文的印象不深刻，或者閱過既忘，難以達到期望的學習效果。而微預習改變了這種乏味的學習方式，采用現在較為流行的應用編輯軟件，確定學生的學習目標和學習范圍，總結課文中的內容、知識點，對大部分學生難以掌握的重點內容，或者是難以理解的部分課文進行課前小練習，幫助學生可以在課堂上快速理解課文大意。目前比較流行的微預習手段有：微視頻、音頻、電子書、ppt等，主要可以通過微信、qq等進行資料傳送，并且在這些聊天軟件中學生可以隨時下載資料，向老師提問，開展小組搶答活動等。

例如，在必修一UNIT1《Friendship》的微預習中，進行情景設計，并將電影中的片段剪切制作成微視頻，從而讓學生可以體會到Friendship的含義，并根據課文中的課前提示，明確本課內容的學習目標，需要掌握的知識點，引導學生如何進行預習，找到學生覺得理解困難的地方。在《Friendship》中，學生的學習目標：快速的將課文瀏覽一遍，了解課文大致內容；通過與朋友之間發生的事情描述，加深對友誼的理解；朋友可以是人、動物、植物或者是一件物品。課文中的知識點：對友誼的理解，掌握整篇課文中的結構，了解日記寫作結構，提高英語閱讀能力和技巧。這篇課文的預習流程：首先進行課文背景介紹——《安妮日記》，播放《安妮日記》的電影片段；在規定的時間內讀完課文；學生可以提出不懂的單詞或者是意思，學生可以針對難點自己查閱字典或者是資料。老師在課堂上也會對這些難點進行講解。通過對微預習的流程設計，引導學生了解課文的學習目標，發現課文的學習重點，從而構建自己的知識學習路徑，為后面的課堂學習做好準備工作。

二、微復習——加強學生自主學習能力

微復習是學生進行自主學習的重要部分，也是教師進行課堂教學最后的步驟。當教師在課堂上總結完課文知識之后，都會要求學生在回家后對所學內容進行鞏固和復習。通過課后作業和練習，加強對課文中的知識點進行梳理，對于自己不懂的地方可以通過微信和qq等方式詢問教師，教師會及時的回復問題。對于在作業練習中總是出錯的難點，仔細思考和推敲，找到自己學習薄弱的地方，加強對其的學習強度。調整自己的學習方法。只有經過不斷的復習總結，學生才能找準適合自己的自主學習方法，這樣學習效果也就事半功倍了。

例如，在必修二UNIT5《Music》中，教師在快要結束課堂的時候，會要求學生左后課后的微復習，教師會將課堂上運用的微視頻等資料發送給每個學生，并給出三個思考問題：學生在復習完課程之后，還有什么不懂的地方？通過之前的微預習和課堂講解，對于自己的自主學習方法是否適合自己的學習，能否提高自主學習能力？可以做哪方面的改進？對于課文中出現的動名詞是否已經掌握其含義和用法，對于固定搭配的詞語應用環境是否清楚？對于名詞的單復數形式，句子中的主謂賓結構，現在時和過去時的單詞變形是否掌握？英語學習需要掌握的知識點很多，單詞，句型語法，固定搭配等都是需要學生反復記憶和理解的。教師可以針對學生微復習階段，將固定搭配的詞語做成ppt，這樣更容易理解，對于新學習的單詞，做成微視頻以加深學生對單詞的印象從而記住單詞意思。對于英語的語法階段，這是學生必須記憶的重點，教師可以搜集同一句型的不同句子做成文檔形式，或者其他形式，幫助學生課后理解。

三、微拓展——擴大學生自主學習范圍

學生的學習能力是各不相同的，影響因素有很多，例如興趣、記憶力、學習方法等。但是對于可以比較快速的吸收和理解高中英語課程的學生，可以給他們設置更高的要求，這也是微拓展的意義。當學生掌握了所學的知識，養成了良好的自主學習習慣，有時間和能力的學生會主動要求學習更多的知識。這個時候可以進行微拓展。微拓展的方向還是離不開課本，以學生學過的課本內容進行課后延伸。

例如，在必修一UNIT4《Earthquakes》中，學生在經過微預習，微課堂和微復習階段，掌握了課文中的學習目標，重難點記憶，理解文章內容等。教師可以提出微拓展的內容了。可以要求學生上網搜索近年來影響較大的Earthquakes發生事件，搜集國外對于這些Earthquakes的英文報道，寫一篇英文總結報告。在必修三UNIT2《Healthy eating》中，學生在學習課文后，老師可以提出讓學生自己寫一份一周的英文菜譜清單，其中需要用英文羅列好需要用到的各種食材。這些學習拓展方式，可以很大程度的去激發學生的學習積極性，同時也可以拓展學生的英語學習知識面，增加學生的英語詞匯量，特別是可以對于英語句型的掌握和時態的應用更熟練。

結語

教師積極利用互聯網的新技術，收集網上的各種微教學資料，優化英語課堂的教學方式，建立一個自由，有趣味、快樂的學習環境。這也是很多英語老師在進行教學研究時關注的重點問題。微拓展是屬于碎片式的微教學，教師在收集資料和建立微學習的環境中，都是以學生為核心，主要是激發學生學習興趣為主要導向，提升學生自我學習能力。從而達到高效的學習效果，提升學生的知識面和能力。

作者簡介

蒙麗華，女，漢族，中學一級職稱，出生于1976年6月，職務：教師，籍貫：廣西橫縣，學歷：大學本科畢業。endprint