讓教育的公平走進課堂

齊玉娟

課堂上，每天都在發生著一些意想不到的精彩或平淡的故事，歡樂或悲傷的細節，情理之中或意料之外的奇跡。這一切都是我和學生生命的成長過程。因此，我忠于每一天的教學現場——地球運動、地圖、天氣與氣候、居民與聚落…，同時也忠于每一天的教學感悟——真誠的反思、剖析、體味、感動、喜悅。

今年，我剛接五個班級的地理課并擔任了七年級六班的班主任，在六班里曾有這樣一個學生，人很聰明，知識也比較豐富，課堂上經常能看到他高舉著小手，聽倒他精彩的發言。后來，我發現這個孩子變了，課堂上沉默寡言了，學習的熱情不再高漲，盡管課堂上我總是把期待、鼓勵的目光投向他，可他總是無動于衷。我深感疑惑，后來我找他談心，這才知道原來是在一次上地理課的時候，我提問一位品學兼優的同學是面帶笑容，回答后給予很高評價，而提問他時我面無表情，他回答對了，我也沒做任何評價。當時我也沒有顧及他的這種不快的心情，只是簡單地肯定了他的回答。從此，這個脆弱而敏感的小男孩就這樣不再像以往那樣熱情地面對我，失去了以往的那股學習地理熱情。他還告訴我，你每次上課提問問題時，對學習成績好的學生和學習成績差的學生都面帶笑容，唯獨對我們學習成績一般的學生面無表情，我們感覺你“很”偏心。我聽后大吃一驚，我教學16年了，我還真不知道有這個毛病。幸虧我及時了解情況，誠懇地向他道了歉并真誠地誘導他，他這才消除了心中的顧慮，又回到了從前。這件事對我的觸動很大，我沒有想到我會在課堂提問問題時，我的面部表情也會給學生帶來了心理上的不平。我深切地意識到，在教育教學中，教師不經意的一個表情，也會傷害到孩子的自尊，影響他的學習熱情，造成不良的后果。可見孩子幼小的心靈有時侯是多么脆弱，多么敏感，這需要我們教師精心呵護，公平的對待。

感悟：公平是人類千百年來不懈追求的目標。在教育領域，公平同樣令人向往。近年來，人們不僅注重宏觀層面的教育公平，微觀層面的教學公平問題也日益引起了人們的關注。教育公平是社會公平在教育領域的延伸和體現，而課堂教學公平又是教育公平在微觀層面上的具體體現。對于課堂教學公平的概念，我國學者眾說紛紜，但是大都包括了尊重、無歧視地對待學生和促進學生發展兩層含義。從社會學的角度來，課堂教學活動中公平問題的成因來自于社會、教師、班級、學生等方面。具體而言，法定文化和學歷制約教學公平；教師的話語霸權和標簽效應影響教學公平。多年的教學我發現，現今的課堂教學在課堂空間資源、師生交往、教學內容、教學方法、教學評價等方面存在著不公平，大量課堂學習資源向優勢學生傾斜。其原因既與外部社會因素有關，也與教育自身的因素有關，更與教師因素、學生個體差異緊密相關。課堂教學中存在的不公平既影響了學生和教師的發展，又影響了教育民主化和社會民主化的進程。因此，必須充分認識課堂教學公平的意義，探索現階段實現課堂教學公平的策略，使每個學生都享有平等的受教育機會，實現學生的全面發展。

在這件事情的處理上，我重視的便是學生的心理變化。平時教師往往更加重視學生的學習，而忽視對學生社會性發展的培養。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在班級中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現得過于敏感或處理不當。因此，作為教師應十分重視學生的這種心理變化。引導學生與人在學習中如何交往，如何互動、如何溝通、如何交流。學生的這種人際交往是其社會化和人格成熟的關鍵因素，對于學生的學習、人格的健全發展以及今后成功地走向社會都是至關重要的。

通過這次事件我發現，一些學生在課堂學習中與老師交流存在一定的障礙。作為班主任要想讓學生提高課堂學習效率，應先了解學生在課堂學習中與老師交流時，存在的哪些誤區或障礙，并進行有針對性的指導。事后，我舉行了以《課堂上，我們該怎樣做？》為主題的主題班會，讓全班同學一起討論。

大多數學生都發表了自己的意見：首先要認真聽講，這是一個學生學習最起碼的要求。只有認真聽講才會知道老師課上要求我們達到怎樣的學習目標。其次，要主動學習、積極發言，和同學合作交流。不能只考慮自己，不能自私，更不能以自己為中心不考慮別人的感受。再次，要學會寬容，要擁有寬廣的胸襟，不能過于敏感，不要斤斤計較。凡成大事者不拘小節，我們不要在微小細節上老是影響情緒，分散精力，失去來學校學習的根本目標。最后，要學會互相幫助、互相監督，學會和睦相處，共同努力去營造一個和諧向上的課堂，利用集體的溫暖來讓每個同學都能健康快樂地發展。

通過這次事件我深刻感覺到教育確實是一門藝術，因為人是最神秘最復雜的生物。所以面對一群有思想有感情的學生，我們要用我們的愛心，用我們的真心，用我們的熱情，來重新審視一下我們眼中的學生，一如既往地對每一個學生抱以積極、熱切的期望，并親近學生，尋找他們的閃光點，讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性都得以張揚，讓每一個孩子喜歡你。endprint