初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略分析

韓君燕

摘 要：教育，可謂是促進(jìn)社會發(fā)展的主要因素，也可謂是人才綜合素質(zhì)提升的唯一途徑。語文教育作為教育當(dāng)中尤為重要的一部分，從古至今已經(jīng)傳承了數(shù)千年。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生長期積累知識，才能取得更好的成績。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如何提升初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)效果已然成為初中語文教育工作者最為關(guān)注度話題。本文在深入分析初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的諸多問題基礎(chǔ)上，提出了相對應(yīng)的教學(xué)措施，旨在提升初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 基礎(chǔ)知識 教學(xué) 具體措施

初中階段作為義務(wù)教育的最后一階段，同時(shí)也是過渡到高中階段的關(guān)鍵時(shí)期。為了確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，迎接今后的語文學(xué)習(xí)，就需要初中語文教師在重視起初中階段語文的基礎(chǔ)知識教學(xué)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重機(jī)械背誦知識，造成基礎(chǔ)知識教育出現(xiàn)了一系列問題，不利于學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。為此，教師需要在教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)方法。鑒于此，本文對“初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略”進(jìn)行深入分析具備一定的價(jià)值意義。

一、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的一系列問題分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)方法雖然得以有效豐富，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方法依舊應(yīng)用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致在初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中存在一系列問題，具體內(nèi)容如下：

1.機(jī)械狀態(tài)學(xué)習(xí)

語文教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，使用頻率最多的便是面對面灌輸式教學(xué)方式，尤其是語文這類學(xué)科，大部分語文教師過于注重學(xué)生機(jī)械背誦方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于機(jī)械狀態(tài)學(xué)習(xí)，可謂是沒有任何目標(biāo)的機(jī)械式記憶，導(dǎo)致教育成為形式化的過程[1]。最為嚴(yán)重的該種方式的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識，并不能在實(shí)踐當(dāng)中加以靈活運(yùn)用。

2.人文教育的缺失

語文教育實(shí)質(zhì)為思想教育，也可以說是感染的過程。為此，在初中語文教育過程中，需要注重人文教育。但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師更加注重學(xué)生語文成績。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教師的教學(xué)理念雖然得以改變，但是并沒有對人文教育引起高度重視，只不過在具體的語文教育過程中，更加偏向于應(yīng)用性[2]。與此同時(shí)，初中語文教師采取的教學(xué)方式過于單一，完全是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了教育的實(shí)質(zhì)。除此之外，在語文教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生無法得以全面發(fā)展。

3.教育目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)如今，在初中語文基礎(chǔ)知識教育存在的諸多問題當(dāng)中就有教育目標(biāo)不明確，換言之，在具體的基礎(chǔ)知識教育過程中，教師難以確定長期或者短期的教學(xué)目標(biāo)。大部分語文教師普遍認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)就是教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，同時(shí)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。總而言之，教育目標(biāo)不明確，將會嚴(yán)重影響到初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量具體措施分析

在上述分析中，從中可以了解到初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，當(dāng)前還存在一系列問題，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，有必要深入探討基礎(chǔ)知識提升具體措施。

1.趣味教學(xué)，注重人文教育

初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，以往教師采取的是灌輸式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，嚴(yán)重影響到初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師有必要注重趣味教學(xué)。與此同時(shí)，初中語文教師需要明確人文教育的重要性。只有這樣，才能在初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，便于初中語文教育價(jià)值的發(fā)揮[4]。諸如教師在教學(xué)符號作用時(shí)，一旦教師單純進(jìn)行符號作用理論的闡述，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生興趣的提升。為此，教師可以通過多媒體展示一些包含不同含義的符號句子，同時(shí)加以自身肢體語言描繪，促使教學(xué)更具趣味性。這樣一來，學(xué)生便能學(xué)習(xí)興趣自然能夠得到有效激發(fā)，從而有助于積極參與到課堂教學(xué)活動中。值得注意的是在趣味教學(xué)的同時(shí)，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體可以通過學(xué)生嘗試舉例，利用不同符號寫出不同的句子，并表達(dá)出不同的含義。這樣便于學(xué)生綜合能力的提升。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

在具體的教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，才能促使教學(xué)更具效果。例如教師在教學(xué)說明方法時(shí)，教師在課前有必要明確具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握六種說明方法，并能根據(jù)實(shí)例說出所用說明方法）。與此同時(shí)，教師需要注重學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不能單純?yōu)榱苏莆罩R，而去死記硬背。只有這樣才能有效提升學(xué)生的綜合能力。

3.采用多種教學(xué)方法

以往教師采取的教學(xué)方式過于單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，尤其是初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，理論性較強(qiáng)，單一的教學(xué)方式只會使得教學(xué)過程更為枯燥、乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師有必要采取多種教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)更為生動趣味化，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于教學(xué)質(zhì)量的提升。諸如教師在教學(xué)修辭手法時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式便是教師一一講解修辭手法的作用，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣。為此，教師完全可以讓學(xué)生自由交流，并且對各種修辭手法加以總結(jié)性描繪。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生內(nèi)化知識，可以讓學(xué)生嘗試用每一種修辭手法說一句子，教師加以評價(jià)。值得注意的是為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在評價(jià)時(shí)需要采取積極方式，不能過于打擊學(xué)生，只有這樣，才能確保評價(jià)作用的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能有效提升應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，初中階段作為過渡階段，該階段的學(xué)習(xí)直接影響到今后的深層次學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是初中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。為此，教師有必要認(rèn)清當(dāng)前初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的問題，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)效果，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許小明.淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，10：25-26.

[2]代小卓.中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2016，09：99.

[3]韓菲.淺談初中文言文教學(xué)的遷移策略[J].求知導(dǎo)刊，2015，13：129-130.

[4]郭曉萍.課改背景下語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，37：357-358.endprint