淺談小學數學后進生成因及其轉化策略

蘇文靜+溫建平

摘 要：數學學科是小學階段教育教學活動的重點和難點，部分小學生邏輯思維能力有限，在學習數學知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數學知識形成系統的理解和認識，導致學生成為后進生，嚴重限制了學生的學習和成長。因此小學數學教師應該積極探索后進生轉化策略，力求進一步提高學生的學習能力，保障學生的學習效果。

關鍵詞：小學教育 數學教學 后進生 轉化

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，小學階段學生數學學習能力的培養對學生深入系統學習數學知識產生著至關重要的影響，只有保障小學階段學生打好學習基礎，才能為學生未來學習提供相應的支持和保障。因此小學階段數學教師一定要關注數學教學中的后進生問題，有效制定相應的后進生改進措施，對后進生做出科學的指導，保證后進生的學習效果。

一、小學數學后進生形成的原因

對當前我國小學數學教育實踐中后進生形成的原因進行系統的分析，能看出小學數學教學中后進生的形成是多種因素共同作用的結果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應的后進生改進策略，保證學生的數學學習能力和數學學習效果。首先，學生方面的因素。調查研究發現，大多數數學學科后進生對學習的興趣都偏低，特別是對數學學科的學習興趣嚴重不足，而學生學習興趣的不足會導致學生在課堂學習時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學生會產生抵觸心理，會嚴重制約學生的學習效果。此外，部分學生學習習慣不好也是影響學生學習效果的重要因素，一些學生課前不預習、課堂學習過程中不認真、課后不復習，必然會嚴重影響學生的學習效果，不利于學生綜合素質的培養[1]。其次，教材的設計方面，當前我國小學數學教材一般是結合小學階段學生的平均學習能力和學習特點所設計的，無法兼顧所有層次學生的學習需求，這就造成如果教師在教學活動中不能結合學生的實際情況進行分層次教學，就會造成部分學習能力不足的學生無法對數學知識形成系統的認識和理解，影響學生的學習效果。最后，學校教育方面，部分學校辦學條件差，教學資源不足，無法針對數學教育中后進生的問題制定相應的應對策略，不論是教師培訓還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學數學教學實際效果，最終導致后進生的形成。

二、小學數學教學中后進生的轉化策略

基于小學數學教學中后進生形成的原因，數學教師要想實現后進生的轉化，就應該從多角度對后進生轉化策略進行適當的研究和分析，并提出合理化建議，保證后進生轉化工作的實際效果，為學生深入系統的學習數學知識提供相應支持和保障。

1.從外部條件入手為后進生轉化創造條件

后進生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進生轉化策略的過程中，也應該注意結合不同的因素進行分析。所以針對當前小學數學學科后進生形成原因，應該注意從外部條件入手探索相應的措施，為數學學科后進生的轉化創造良好的外部條件。一方面，學校應該認識到后進生轉化的重要性，給予數學教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當的約束和激勵，提高數學教師對后進生轉化重要性的認識[2]。同時，學校也應該組織教師參與相應的培訓活動，提高教師轉化后進生的能力，切實保證后進生轉化工作的實際效果。另一方面，教師應該注意加強與學生家長的聯系，讓學生家長在課后階段給予后進生一定的關心、愛護和引導，實現對后進生的全過程管理，突出后進生轉化工作的具體成效。這樣借助外部環境的構建，就能夠為后進生轉化提供堅實的外部保障，確保后進生轉化工作得到系統的貫徹和落實。

2.針對后進生的實際情況制定相應的轉化措施

在對小學數學學科后進生轉化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結合后進生的實際情況制定有針對性的轉化策略，保證能夠最大限度的發揮后進生轉化的作用，提高學生的學習興趣和數學學習能力。

如針對缺乏數學學習興趣的后進生，教師在組織開展教學活動或者布置訓練項目的過程中，應該盡量增強教學活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數學知識的學習活動中。如在組織學生學習“認識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現后進生的轉化，就可以設置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學生分別扮演時針、分針，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學活動，能夠激發后進生的學習興趣，提高后進生的整體學習效果。

又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養設置教學策略。如在學習長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預習活動，讓他們在實踐操作中完成預習；在學習元角分知識前，可以設計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。這樣借助豐富多彩預習活動的設置，學生就能夠逐漸養成良好的預習習慣，甚至會有意識的自己結合相關數學知識進行預習，發揮預習作用，提高學生的數學學習能力，完成后進生的轉化[4]。

可見，教師按照不同后進生的成因和學習特點設置有針對性的教學組織活動和后進生轉化策略，可以有效提高后進生轉化工作的實際效果，確保后進生數學學習興趣和學習能力的有效培養。

結語

綜上所述，小學數學教學中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結合不同的影響因素積極探索相應的教學改革措施，有針對性的教育學生和指導學生，能夠輔助學生對數學知識的深入學習，培養學生的數學學習興趣和學習能力，真正實現后進生的轉化，保證學生的未來發展。

參考文獻

[1]趙健. 淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2013（7）：218-218.

[2]陳美珍. 淺談小學數學后進生的轉化策略[J]. 讀寫算：教師版， 2017（31）：230-230.

[3]馬文俊. 淺談小學數學后進生的成因和轉化[J]. 新課程：小學， 2014（9）：154-155.

[4]王杰. 淺談農村小學數學后進生的原因及轉化策略[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2013， 10（2）：220-220.endprint