高職英語項目教學現狀與對策調查研究

王云秀+高華

摘 要 采用調查研究的方法，以上饒職業技術學院為例，進行高職英語項目教學現狀的分析。具體調查中選取學院各專業學生200人和英語教師30人，通過編訂問卷和上門訪談兩種方法了解受訪師生對英語項目化教學的體驗、意見和建議，結果顯示：學院英語項目化教學現狀整體良好，但也存在一些問題，主要表現在教材針對性不足、學生學習能力欠缺和教學秩序管理不科學三個方面，基于此提出了一些教學優化的對策。

關鍵詞 高職英語 項目化教學 現狀與對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1項目教學概述

項目教學最早起源于18世紀歐洲興起的勞動教育思想，之后在工讀教育和美國合作教學的影響下，逐漸形成了系統的教學理論體系，成為影響現代教育界一種重要的教育理論思潮。具體來說，項目教學的概念為：將教學內容劃分為若干具體的項目，每個項目涵蓋一個或若干個學習重難點環節，在教師的指導下，學生圍繞學習主題通過各種形式完成項目，獲取知識的教學方法。項目教學的一般設計流程為：制定項目--實施項目--總結項目，其特點在于“以項目為核心，教師為主導，學生為主體”，通過引入和完成項目，創設了一種學生積極參與，合作交流，探索求知的新型教學形式，對于現代教育教學的有效發展有著積極的意義。

2英語項目教學現狀調查

2.1調查基本情況概述

首先，調查對象的確定。以上饒職業技術學院為例，隨機選取學院各專業學生200人，及一線英語教師30人進行調查。其次，調查策略的運用。編訂《英語項目學習滿意度問卷》，發放給受訪學生，并要求他們匿名回答完成問卷項目，后期回收有效問卷195份，有效問卷回收率為97.5%；并與受訪的30名學院英語教師進行面對面訪談，了解他們開展項目教學的方法及心得體會。整個調查過程以收集師生對英語項目教學的態度為主要目的，通過后期的數據統計，歸納出影響學院英語項目教學質量提升的因素。

2.2具體調查過程

2.2.1學生組調查過程

對受訪學生的調查主要涉及問題包含英語項目學習的興趣度、學習效果、學習建議等方面，以問卷調查的形式進行，具體的統計結果為：首先，30%的受訪學生表示對英語項目學習“十分感興趣”，38%的受訪學生表示“一般感興趣”，32%的受訪學生表示“不感興趣”。其次，34%的受訪學生表示接受項目教學后自身的英語學習水平提升“十分顯著”，45%的受訪學生表示“一般顯著”，21%的受訪學生表示“不顯著”。最后，40%的受訪學生表示“希望老師通過項目教學進一步加大英語學習的引導幫扶”，45%的受訪學生表示“希望老師推出更多的項目形式，并加大項目教學的秩序管理”，15%的受訪學生表示“希望老師能夠加強項目教學中的師生溝通”。整體而言，大部分受訪學生對英語項目學習的興趣度較高，且項目學習對學生英語學習水平的提升幫助也比較顯著，但受訪學生也反映了項目教學秩序管理不足、教學引導不夠等問題。

2.2.2教師組調查過程

對受訪教師調查主要涉及的問題包含英語項目教學素材選用、教學秩序管理及存在困難等幾方面，以訪談法的形式進行，具體的統計結果為：首先，15名教師表示“主要選擇書本內容設計項目素材”，10名教師表示“以書本內容和網絡資源相結合設計項目素材”，5名教師表示“根據以往的教學經驗自主設計項目素材”。其次，13 名教師表示“不會刻意維持項目教學秩序，主要依靠學生自覺遵守紀律”，17名教師表示“會親力親為維持項目教學秩序，但發現效果并不好”。最后，12名教師表示“學生的英語學習能力欠缺是制約教學效果提升的主要因素”，10名教師表示“自身教學素養欠缺是教學效果不能提升的主要原因”，8名教師表示“沒有針對性的項目化教學教材是主要的問題”。整體而言，受訪教師對項目教學的心得和問題表現出多元的態度，表明項目教學的有效推進需要進一步完善。

3英語項目教學問題與對策

3.1存在的問題

通過對調查數據的整理發現，目前制約上饒職院英語項目教學效果提升的因素主要表現在三個方面，分別是：教材針對性不足、學生學習能力欠缺和教學秩序管理不科學。上述三方面因素之間也存在因果關聯：在高職生英語學習能力普遍較低的前提下，學院沒有編寫針對性的項目化教材，加之教師在教學中沒有采用科學的方法維持管理秩序，最終導致整個教學的實效性難以提升，因此針對上述因素采取必要的教改措施勢在必行。

3.2優化的對策

首先，編寫校本化項目教材。學院應根據校情、生情和教情，組織富有經驗的英語教師編寫校本化的英語項目教材，教材的編訂應遵循高職生英語學習的認知過程，注重融入趣味性、人文性和實用性，各項目之間應具有邏輯聯系，能夠反映出不同專業學生的專業學習需求，從而使教材內容最大化貼近學生專業學習的需要，以最大化發揮英語教材對學生各專業學習的幫扶效果。其次，加強對學生的引導幫扶。在項目教學中，教師應采取多元化的教法，如：項目+游戲教法、項目+情境教法等，提升學生的學習興趣，強化對學生參與項目學習的引導幫扶，提升教學的滲透力。最后，有效維持管理教學秩序。教師可采用分組項目教學的形式，在每個小組中設置組長、紀律委員等職務，負責各小組內的學習秩序維持工作，教師則進行過程性監督，以提升項目教學的秩序性。

參考文獻

[1] 李輝.高職英語項目教學情境的構建[J].石家莊職業技術學院學報，2011（01）：43.

[2] 李靜.基于行業通用能力培養的高職英語項目教學研究與實踐[J].職業教育研究，2013（06）：43.endprint