淺談如何強化英語教學

文樹富

摘 要 新課程標準教學通過學習和實踐，課程是體驗和感受，是教師，學生、教材、環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。通過實踐在課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。對英語教學強化從以下幾方面談談。

關鍵詞 語言 閱讀 語感

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1語言閱讀訓練

語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是 ，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。 英語教學要體現以閱讀為本的思想，要讓學生充分地讀在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操。以閱讀本就是以學生自己讀書，獨立思考為本。就是要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言。使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考學會讀書。在教學中讓學生充分地讀，讓進學生自主地讀。

2以思入教

把思想教育與教學結合，眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒有完全擺脫兒童的特點，他們剛剛長大，在思想上剛剛有了一定的獨立性，如同一張白紙有待培養。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語，從積極的角度而言，他們會對英語產生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會由于對漢語甚至方言的習慣性依賴，對英語產生排斥甚至恐懼心態。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見，這時老師若能給予積極的引導和適時的鼓勵，用愛心和耐心來培養他們學習英語的積極性，并向他們灌輸英漢雙語同等重要的思想，就一定能有助于學生的學習，例如在學生不能回答出理由時，要面帶微笑鼓勵其再深思深思，如果多加提示之后還是一語不發，則好言勸導其努力學習，不至于讓他們產生消極沮喪心理。

3以用入教

英語教學的實用性，英語教學的改革要有效地服務于社會生活的綜合教育，必須突出其教學的實用性。從教學目的、教學內容特別是教學方法和手段等各方面，闡述了如何更有效地服務于生活工作中。英語是一種廣泛運用于全世界的語言，但在我國英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個人如果處在一個說英語的國家，他的英語水平甚至會在短時間有大幅度提升。因為英語是和日常生活息息相關的，故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科，反之，應該運用發散性思維，多把課本上的單詞和句型結合實際來學以致用。在訓練時，可以讓學生到講臺前作對話的表演，為了加深學生的影響并且達到雙語同時提高的效果，可以讓學生先用漢語演練一遍，然后再用英語來進行對話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問，以共同提高。如果學校具有相應的學習條件和學習設施，可以在周末或周五下午給學生組織英語角活動，讓學生聚集在一起，大膽開口。同時，老師也要興致勃勃參與到其中，與學生一起探討一起進步。

4鼓勵提高

鼓勵學生大膽練習，當老師發現學生發音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵，當學生表現得十分優秀時，則嘗試給予贊揚，讓學生建立自信心，從而增強對英語的學習興趣與熱情。這樣還能讓師生關系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發現學生的優缺點、現存理由和潛力，并且及時對學生的潛力進行挖掘。樹立榜樣，并且號召大家向優秀生學習，起到帶頭作用。在英語角活動結束之后，老師可以為大家的表現做出評價和總結，并且總結一周以來學習的知識點，也可采用半中文半英文的模式，為學生營造良好的語言環境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵學生在課后多與家人、同學或朋友練習口語，讓學生能夠更多地熟悉，并對英語產生濃厚的興趣，以此提高學生對于英語的積極性與主動性。

5以自入教

讓學生形成學習的自覺性，從“要我學”轉化成“我要學”，這也是目前新課改下素質教育的提倡重點。要教給學生自行整理知識的策略，對學生歸納總結知識的能力作逐步培養。學生在下課后，腦子里滿滿的都是今天所學的所有知識和句型，想更好更有層次地吸收知識，就必須對所學知識進行有序梳理，這樣不僅讓學生對教材有更一目了然的了解和認識，也能提高他們的總結概括能力，并有利于他們的考前復習。引導學生做筆記。常言道好記性不如爛筆頭。想讓所學知識一目了然、層次分明地出現在自己眼前的最好策略就是做筆記，這樣不但有利于培養學習的自覺性和學生歸納總結知識的能力，并可以促使其書寫能力的提升，提高其書寫整潔度，是有利無害的。

參考文獻

[1] Widdowson，H.G.Aspects ofLanguage Teaching[M].Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2] 王偉華.社會文化因素與外語教學[C].北京：外語教學與研究出版社，2005.endprint