概率論與數理統計創新教學模式初探

姜悅

摘 要 普通高校的教學體系之中，概率論與數理統計可謂是一項典型的基礎課程，本文結合新課改的相關要求，參考教育創新的最終目標，針對課程抽象復雜的內容以及傳統教學模式中的諸多弊端和問題，提出了創新教學的途徑和思考，希望給相關教師以一定的借鑒和啟迪，以下為詳述。

關鍵詞 概率論與數理統計 創新教學 方式 探究

中圖分類號：N94 文獻標識碼：A

概率論與數理統計可謂是普通高校中極為重要的課程內容，在對此課程實施教學的環節，容易面臨著許多的阻礙和困難，理論知識中的抽象內容以及獨特的理論觀點等都會給學生的理解帶來負面影響，另外，縱觀此課程的教學方式，將講授作為重點，實踐教學方式體現出單一性，這些問題給最終的教學質量和教學效果形成了一定的制約，加之創新教育力度不足和創新能力培養要求不相符等情況，將會極大的降低教學效率。筆者結合自身多年的工作經驗，將現代教育理論作為基本指導，本著提升教學質量這一宗旨，對教學模式進行優化和更新，力求做好教學考核和評價工作，為概率論與數理統計課程教學的落實奠定堅實的基礎。

1明確教學目標

科學技術是各行各業發展的核心競爭力，在應用技術手段的同 時，需要將創新性因素滲透到教學體系之中，在此環節，會涉及到大量的數據理論知識內容，此時，概率論與數理統計課程教學就體現出了一定的必然性，對于普通高校的人才培養具有重要的 推動性作用，可提高學生的綜合素養，高校學員進入到院校的學習以前，一般所涉及的都是代數、微積分、算術以及幾何等知識，受這部分知識的影響，已經形成了慣性思維，很多學生都是初步接觸隨機性數學知識，概率論與數理統計是對隨機現象加以研究的課程，可培養學生多角度思考問題的能力，并學會從實踐生活中客觀的審視事物，相應的拓寬學生的視野，引導學生從定量以及定性角度對知識進行理解和消化。

實踐教學環節，需要首先對教學目標進行定位，將教學重點放置在學生的素質培養層面，力求提高學生的創新能力，只有確定教學目標，才能為教學改革提供方向上的指引，還能提高改革措施的科學性、自覺性和主動性，促使學生具備三種思維，其一為公理化思維，其二為隨機性思維，其三為模型化思維。三種模型化思維，都是運用量化的形式，借助建模的方式，完成事物的刻劃工作，體現此部分知識學習的重要性，將其作為高校科學和數學學科的有效連接點，強化二者之間的聯系。

2優化教學結構

實際的教學過程中，應當著重提高學生的創新能力，將其作為依托，實現知識內容的有機融合和轉化。值得一提的是，概率論與數理統計知識的傳授環節，可發現此教學體系已經體現出系統化的特點，概率論與數理統計課程的教學過程中，應對傳統的教學模式進行優化和改革，依托于新的教學目標，結合學生的實際學習情況，對整體的教學內容進行協調，優化教學結構，本著“三條原則”，即堅持突出重點，堅持整體優化，堅持注重特色，對課程中的重點和要點進行歸納，將課程內容主要分為三類，其一為核心理論知識內容，其二為方法性知識內容，其三為作業類模塊。

教學備課環節，結合知識模塊完成課程規劃和設計工作，做好細致的 分析和探討工作，逐步形成極具針對性的教學方案，實踐教學環節，則要遵循課前備案的要求，結合實際的教學情況以及學生對于知識的接受情況等，促使最終的教學體系更能滿足學生的學習需要，實現知識結構的優化和重組。

3對考試觀念進行更新

概率論與數理統計課程教學的最后環節就是考核評價，這也是實踐教學過程中極其重要的內容之一，傳統的教學模式下，都會將考試作為衡量學生最終學習效率、學習質量的主要因素，此時就容易出現“考”和“學”二者的迎合現象，形成了應試教育，但是，概率論與數理統計課程內容本身就具有創新性，故此，要想提高教學有效性，就應當做好教學的創新工作，積極對舊時的思維理念進行更新和轉變，本著“培養人才服務社會”的目標，促使最終的考核評價工作的落實更能滿足當前時代發展的需要。

其一，可實施考試評價的系統化設計工作，將考試融入到教學體系之中，還應將其與日常的考核相融合，強化考核檢查力度，通過小測驗的方式，對學生的知識接受和理解能力加以掌握，對于表現較為優異的學生，應給以獎勵記錄，為日后的綜合考評工作打下良好鋪墊。其二，對學生的學習狀況進行準確、科學測量，結合規范化的測量標準，加強學生對于此課程學習重要性的認知。其三，借助成績分析的方式，做好教學改進和反饋，利于教師對班級整體的學習效率進行評判，從中找尋薄弱環節，通過教學和引導給以彌補。

4結束語

綜上所述，當前新課改教學要求不斷滲透和落實的教育背景下，大多院校都意識到了教學模式改革的重要性，普通高校的教學中，發現概率論與數理統計這一課程引入具有必然性，筆者針對此課程創新教學方式進行了相應的分析和探討，希望給有關人士以一定的借鑒和參考。

參考文獻

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