以培養挖掘詞句含義為導向提升語文閱讀水平的研究

黎興潮

摘 要 語文閱讀要求學生從文章語句中抓住重點，明確作者想要表達的中心思想，達到對整篇文章的靈活掌握。挖掘詞句含義是學好語文的有效途徑，它引導學生從基礎入手，通過分析判斷語句、詞語的基本含義，提高其解決語文問題的能力。本文立足于對學生分析文章能力的研究，傳授其科學掌握詞句含義的重要策略，讓學生語文素養得到更好發展。

關鍵詞 語文閱讀 詞句含義 基本能力 策略 發展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

隨著新課標的逐步推進，對語文教學形式和內容提出新的要求，讓教師做到“授人以魚”來提升學生閱讀水平。培養良好的語文素養，首先要培養學生分析語句含義的能力，從特定語境中把握作者的寫作意圖，更為深刻地理解整篇文章。這樣，才能更好地解答語文問題，全面提升解題能力。培養學生挖掘語句含義的能力，需要從以下三個方面著手，做到閱讀-分析-拓展有機結合，真正實現素質教育的目標。

1培養學生挖掘詞句含義的實踐探索

1.1做好詞句古今含義的對比分析，全面理解文章內涵

詞語與句子是構成整篇文章的關鍵內容，作者巧妙利用不同句式、詞語來表達自己中心思想，緊緊與讀者聯系在一起。要想對詞句有清晰的掌握，就需要做好古今含義的對比分析，從而更為全面地把握文章內涵。

在語文閱讀中，常常會考察學生對某個詞語或者句子的理解。這就要求其對詞句有全面的把握，既要明確其現實意義，又要掌握其在特定語境下的內容。首先，要全面分析詞句所蘊涵的基本概念。檢驗學生是否對文章有清晰的把握，關鍵在于對詞句的系統理解。筆者在講解詞句時，會要求學生探討它具備哪些含義，通過有效溝通交流達到對語文知識的積累。例如，在八年級上冊《背影》時，朱自清先生運用大量的詞語和句子來描述“父親”對兒子的愛。其中某個句子是這樣表述：“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖”，筆者要求學生去分析句中“妥帖”的含義。此時學生首先明確妥帖在現代含義為“恰當，合適”，而在該語境中與“放心”相互照應，表達的意思為“不周到，不細致”。這樣，通過對詞語對比分析，掌握其在某個句子中的特定含義，實現對整體問題的把握。其次，引導學生積累古今異義詞，做到對詞語的舉一反三。在文言文和古詩詞中，常常會用到特殊的詞語來表達思想感情。這些詞語有的與現代含義沒有較大變化，有些表達意思完全不同，需要學生靈活掌握。例如，在《誡子書》中“非澹泊無以明志”，其中“澹泊”與“淡泊”通假，表達出戒驕戒躁的含義。這些古今異義詞需要學生牢固掌握，從而達到對文章內容的理解。

1.2明確詞句在文章中發揮的作用，理清作者的行文脈絡

掌握詞句含義是提高閱讀水平的第一步，要想對文章有更為深刻的把握，需要明確其在文中發揮的作用，真正做到理清文章的行文脈絡。

首先，要明確其在文章的所處位置，便于清晰理解基本作用。詞句位于文章位置的不同，其發揮的作用會發生顯著變化。因此，要想掌握詞語在文章中發揮的作用，就需要對文章結構有更好把握。詞句位于文章開頭，其必然會起到引出下文、開門見山的功效。比如，在朱自清《春》中，作者在開頭描述道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。在該句中，作者疊用“盼望著”表現出對春天的渴望，也引出對下文春天詳細的描述。詞句位于文章中間部分，其所起到的作用一般為轉折、遞進和呈上啟下。在該句中中即對前文內容的總結回顧，又為引出下文做出良好的鋪墊；當詞句位于文章末尾，一般會起到收束全文、畫龍點睛的效果，同時也對前文內容進行呼應，再次明確文章的中心思想。因此，明確詞句在文章的位置，對把握作者行文脈絡大有裨益，需要學生牢固掌握。其次，要從特定詞句中找到核心詞語，明確整篇文章的基調。中國文化博大精深，并不是在于其文字的多少，而關鍵體現在將思想感情融入到字里行間，起到“潤物細無聲”的效果。因此，定位到核心句子后，要從中挖掘關鍵內容，通過對某個詞語的細細品味，來更好掌握文章內涵。

1.3科學準確地拓展詞句內涵，達到準確把握文章中心的目標

有效地挖掘詞句含義，不是要求學生逐詞逐句地進行“翻譯”，而是需要其聯想推斷，從作者提供的詞句中去理解中心思想。拓展詞句內涵需要有科學的依據，不能天馬行空任意推斷。首先，要在文章中標注關鍵詞語。語文閱讀關鍵在于去把握核心詞語與句子，作者在行文中會緊緊圍繞其而開展論述。因此，標注好關鍵詞語對把握文章內涵有很大幫助，讓學生從這些詞語中找尋共同點，從而實現對文章內容的把握。例如，在魯迅先生的《故鄉》中，作者反復應用“隱晦的天氣”、“蕭索的村莊”、“荒村”等詞語，表現出對當時社會環境的批判之情。其次，要以作者的觀點去理解關鍵詞句，從而達到科學地把握文章脈搏。理解詞句要深入文章當中，以“第一人稱”的視角來解讀特定語句，這樣才能更好地去掌握文章中心。這樣，通過標注關鍵詞和情景代入，讓學生對詞句理解上升到更高層次，實現語文閱讀能力的提高。

參考文獻

[1] 張亞弟，劉小鵬.基于新課改下的語文閱讀教學研究[J].現代商貿工業，2017（25）.

[2] 徐華.體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）.

[3] 井冠華.“找”突破口，“尋”發展路——高中語文閱讀教學切入點微探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）.endprint