淺議教育心理學在英語教學中的應用

王娟

摘 要： 興趣缺乏是影響學校學生英語學習效果的最大因素之一。對英語有無興趣直接影響著學生英語 學習的動機和學習行為，從而在很大程度上決定了其外語學習的效果。教師在教學過程中，應正確運用教育心理學原理，創設問題情境，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，培養學生的自信心，順應心理過程規律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。

關鍵詞：教育心理學 學習興趣 應用

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

在多年的從教生涯中，我深深地體會到老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于高中老師來說，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在教學活動中就成了一個關鍵環節。

一、注意調動學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”興趣是人的認識需要的情緒表現，也是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要 為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。人對有興趣的東西會表現出巨大的積極性，并產生某種肯定的情 緒體驗，因此興趣又被公認為是學習過程中最好的老師【1】。興趣是可以培養和改變的，不少人最初可能出于某種功利性的目的學習英語，對英語本身并無興趣和好感，在學習過程中 由于教師引導得當或自己學有所成，而逐漸對英語學習產生興趣，從而又反過來激發其繼續深入學習的熱情 。當學生對學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。要減少學生這種厭學和畏難情緒，培養和提高學生的興趣，學校和教師需有針對性地開展工作，具體而言，可從以下幾方面著手。

1.提高教師專業素養和文化素養

學校要鼓勵教師加強業務學習，并為教師的繼續學習創造條件。教師本人也應積極主動地接受教學新理念、采納教學新方法、提高教學實踐能力，盡量在課堂里吸引學生參與教學。此外，教師還要注重提高文化素養，把英語教學和文化教育、素質教育結合起來，讓學生在英語學習中感受人文社會氣息，這有助于拓展其在英語學習中的興趣點，達到學習興趣由點到面的轉化。

2.營造良好的課堂教學氣氛

教師是課堂教學的組織者和領導者，其人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以教師要在教學過程中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好形象影響全班學生，給全班學生以積極的情緒體驗，創造良好的課堂氣氛。

教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態，可以潛移默化地影響學生的學習情緒。教師板著面孔進課堂，往往會拉大與學生的距離，讓人望而生畏，這是教學大忌。教師上課前要調整好情緒，力行“微笑教學”這有助于形成良好的課堂氣氛。

二、注意培養學生的自信心

自信心是學生成長與成才不可缺少的一種非常重要心理的品質，對人生目標實現有著非常重要作用。教師對學生自信心的培養非常有利于學科的學習，對學生的后續發展也有一定的影響【2】。心理研究表明：自信心的建立具有重要的作用。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生低期望會使學生越來越差，而教師對學生的高期望會使學生會向好的方向發展。尊重學生，對學生抱有良好的期望，使學生出現很少有過的滿意和自信感。教學上少指責要多激勵，教師要傾注自己的滿腔熱情、用全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的往往感到低人一等，自尊心被自卑感所掩蓋，所以，教師要親近他們決不能鄙視他們，教師既要看到他們的不足，也要看到他們的不甘落后的閃光點，肯定表揚，讓他們精神得到滿足使學生感到自己能被認可。在教學中教師應該創設條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內容上，循序漸進要由淺入深，對有難度的知識可以采取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。

三、進行分層教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，更要多“偏愛”差生，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要。無論學生成績好壞，在課堂上都要平等看待一視同仁。在教學中教師要以表揚鼓勵為主，不能在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。對一些成績差的學生，課下，在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

總之， 教師如果能夠將心理學運用在教學當中，了解學生心理，認知學生的學習特性；設置適宜的教學，尋找好學生的最近發展區，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在積極評價鼓勵下；對學習產生濃厚的興趣。那么學生的學習能力就會增強，就會成為學習的主人。

教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。

參考文獻

[1]朱純，（2001），《外語教學心理學》。上海：上海外語教育出版社

[2]吳慶麟.2003.《教學心理學：獻給教師的書》. 上海：華東師范大學出版社。endprint