淺談小學高段語文綜合性學習實施的策略

李娟

摘 要：調動學生興趣，使學生積極參與活動，激發學生興趣，使學生想學、樂學、主動學，從而收到極佳的課堂教學效益。提供學習模式，使學生具有實踐能力，采用多元化評價，使學生享受活動快樂，從語文綜合性學習的特點出發，為學生拓寬學習的空間和時間，提供有效地展示平臺，采取有效的策略，就會使綜合性學習在語文課堂上閃亮登場，讓學生在更廣闊的生活課堂的時空里學好語文、用好語文。

關鍵詞：小學高段 語文綜合性學習 實施 策略

語文是實踐性很強的課程，對小學高年級的語文教學，教師不僅要夯實學生的語文基礎知識，還應著重培養學生的語文實踐能力。“語文綜合性學習”單元則為培養學生的這種能力提供了學習平臺，語文教師要重視語文課程的綜合性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，從而拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現代社會所需要的語文實踐能力。一年來，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依托《語文課程標準》和教材，和學生扎實有效地展開了小學高年級語文文本中的綜合性學習，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、調動學生興趣，使學生積極參與活動的策略

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識能力基礎，采用適當的方式，激發學生興趣，使學生想學、樂學、主動學，從而收到極佳的課堂教學效益。如在執教六年級上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》時，我突然想到浙江衛視的娛樂節目《我愛記歌詞》深受觀眾喜愛。該節目通過設計唱歌游戲，讓參賽者現場回憶歌詞，并大聲唱出，唱對歌詞最多的參賽者，就是當場比賽的冠軍。這種形式無疑調動了全民的娛樂積極性。我和孩子們觀看了其中的一個片段后，大家議論紛紛，我乘熱打鐵，告訴孩子，我們將在“詩海拾貝”的匯報課上，也來做一期名為“我愛記詩詞”的“娛樂節目”，孩子們興致盎然。在學習中，自己主動復習了以前所背誦的課內外詩詞，還根據課堂對詩詞知識的理解，有的放矢的積極背誦了許多新詩詞：有陸游專輯、李白專輯、送別詩專輯、邊塞詩專輯、寫景抒情詩專輯……在小組里進行模擬演示，最后在班級做節目，全體同學都參與到活動中來，效果出乎意料的好。我看到的不僅是冠軍的喜悅，還享受了孩子們在此過程中的熱情與快樂。

二、提供學習方法，使學生具有實踐能力的策略

語文綜合性學習的特點決定了其學習方法，即：自主、合作、探究。那么，在實施過程中教師必須要尊重學生，給學生充分的自主權，讓學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利； 有自行設計和組織的權利。在具體的實施過程中，學生自己提出學習主題，安排學習過程、確定學習方法，展示學習成果。在六年級“輕叩詩歌大門”主題的學習中，我設計了多種活動形式：詩故事、詩人生、詩朗誦、詩繪畫、詩知識等。從活動計劃到成果展示，都放手讓學生自主、合作完成，最后以小組匯報和小組知識競賽成績進行綜合評價。在此過程中，各小組成員商討自行選擇內容，商討進度，變換策略，顯得空前的團結、謙讓、和諧。有時，組與組之間也會形成強烈的競爭，在競爭中學習，他們也在了解別組的好做法，隨時借鑒，這競爭何嘗不是小組間的另一種方式的合作形式呢？當然，我們還要注意，老師與孩子們合作，不但會幫助孩子們及時解決知識與方法的問題，而且會激發孩子們積極參與的興趣，提高成員合作、師生合作的成效。

因此，綜合性學習更應強調學生自主合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

三、跟蹤定位指導，使學生活動過程優效化的策略

綜合性學習的自主性、合作性、探究性、開放性等特點，決定了孩子們課外活動的時間、內容都大大超過課堂的學習，因而，作為教師，課堂教學中的精講與課外跟蹤、及時指導的意義都是不容忽視的。學生在活動中，教師一定要了解各個小組的活動計劃、方案，過程。經常有的放矢的深入到孩子們的學習小組，了解各個小組的活動進程，如果遇到困難，教師可以及時幫助孩子們解決問題，保證活動過程有效、有意義。記得有一次，有兩個組的孩子鬧起了矛盾，原因是a組同學認為b組同學完全用了她們的匯報方案，他們組沒有了新意，我了解了情況后，及時做了協調，同時又為兩組各提了一些建議，結果兩組的匯報都非常有特色。我慶幸自己的定位指導，不但督促孩子有效地進行活動，還幫助孩子們的過程與成果達到了最優化。

四、采用多元化評價，使學生享受活動快樂的策略

實踐證明，從語文綜合性學習的空間和時間方面而言，都比較寬廣，因而，在評價中，我們要重視過程性的的評價，包括課內學習狀態，課外自主學習、小組合作學習和諧性等，我們都要做全面、客觀的評價，用隨機的語言激勵，肯定學生自己當前的做法，委婉的指出存在的不足之處，使學生在感受學習取得的成績的同時，不斷完善、改進學習方法。新課程標準強調：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，除了教師的評價之外，應體現學生的主體地位。學生個人及小組都應是評價的主體，要多讓學生開展自我評價和相互評價，進行透明、公開、公平的動態評價。當然，如果有家長的評價更好，更能體現孩子在活動過程中得到的幫助與支持。種種凸顯個性化的評價與多元化的評價在活動過程中起著舉足輕重的作用，使學生在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，展示自我的風采，鍛煉自己的能力，增強自信心，保證其今后繼續有參與活動的積極性與快樂心態。

總之，指導學生進行綜合性學習，我們要做到：重參與，重過程，重方法，重體驗。只要我們了解學生的身心特點，從語文綜合性學習的特點出發，為學生拓寬學習的空間和時間，提供有效地展示平臺，采取有效的策略，就會使綜合性學習在語文課堂上閃亮登場，讓學生在更廣闊的生活課堂的時空里學好語文、用好語文。endprint