小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

張哲

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠積極地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，從而形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡可能的幫助學(xué)生由點(diǎn)到面，形成知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。但是在思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程中，也會(huì)存在許多方面值得我們注意，所以本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而更好的促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和掌握情況，從而為今后的英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀 思維導(dǎo)圖 實(shí)際應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖在上個(gè)世紀(jì)末才出現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)習(xí)具有非常有效的幫助，通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有簡(jiǎn)單高效的特點(diǎn)，而且經(jīng)過(guò)大量的研究發(fā)展，利用思維導(dǎo)圖的教育方式，能夠保證兒童的學(xué)習(xí)更加的充滿興趣，也能夠?qū)χR(shí)把握更加牢固。對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，不僅能夠體現(xiàn)出發(fā)散性思維，而且還能夠提供更多深層次的方面，比如距離、空間、時(shí)間等。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)生由于思維活躍。生性好動(dòng)，所以好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于新鮮事物的興趣非常有限。所以在這樣的情況下，小學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境的影響，如果出現(xiàn)其他的新鮮事物很容易就能夠吸引學(xué)生的注意力。在這樣的條件下，小學(xué)生常常出現(xiàn)注意力不集中、思維渙散的行為，很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)于學(xué)生的思維養(yǎng)成、能力培養(yǎng)具有嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師對(duì)于課堂教學(xué)的重視程度不夠，很容易出現(xiàn)單一的教學(xué)課程，讓孩子們失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面，由于課堂習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，小學(xué)生也無(wú)法規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而早晨個(gè)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中邊玩邊學(xué)，很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)效率的降低。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是如此。只有不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，從而進(jìn)行不斷的知識(shí)積累，幫助學(xué)生們不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式來(lái)將信息進(jìn)行傳遞，可以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、多元化的學(xué)習(xí)。比如，在幫助孩子們學(xué)習(xí)單詞“buy”時(shí)，因?yàn)椤癰uy”可以作為及物動(dòng)詞，也可以作為不及物動(dòng)詞，還能夠當(dāng)做名詞使用。所以在這樣的情況下，必須通過(guò)“buy”的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助孩子掌握各種用法，將“buy”的所有用法都在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來(lái)，并且歸納字典中不同意思和搭配，這樣在思維導(dǎo)圖的指引下，幫助孩子對(duì)于各個(gè)用法的理解以及搭配，進(jìn)一步提高孩子們對(duì)于“buy”這個(gè)詞語(yǔ)的掌握，而且還能夠幫助孩子們提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)文章。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生缺乏立體思維和整體思維，所以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠更加高效的幫助小學(xué)生拓寬思維，幫助小學(xué)生建立起良好的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，更加容易理解各種知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)讀的方式，可以讓孩子們掌握文章的大體情況，以及事件發(fā)展脈絡(luò)，從而形成清晰、高效的歸納總結(jié)能力。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生能夠通過(guò)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來(lái)還原課文內(nèi)容，更好的理順人物之間的關(guān)系，也能夠更好的把握人物、時(shí)間、地點(diǎn)等三要素，從而將文章的內(nèi)容牢牢記住，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且保證了學(xué)習(xí)效率。

在這一過(guò)程中，教師首先要積極備課，將課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，通過(guò)課前準(zhǔn)備，能夠讓孩子們提前了解課文內(nèi)容，幫助孩子們事先準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖，并且將課文進(jìn)行分解。在課堂講解的過(guò)程中，教師讓孩子們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，從而發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖構(gòu)建不足之處，并且進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。在課后，孩子們能夠根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而積極的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀水平。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，從而讓小學(xué)生在腦海中形成學(xué)習(xí)的印象，更好的把握住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)完成后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，并且鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己不能夠理解的地方，對(duì)于沒(méi)有完成目標(biāo)的孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，并且及時(shí)的提供幫助。

4.利用思維導(dǎo)圖完善學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是一種工具，只有對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的利用，才能夠讓孩子們真正的了解思維導(dǎo)圖的功能額。所以教師一定要引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)更好的利用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生掌握不好的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且逐漸的加深難度，從而讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生積極的面對(duì)難題、更好的提升學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠保證學(xué)生在多次閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深度的思考，更好的掌握文章的重點(diǎn)。比如，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中針對(duì)主人公的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后畫出思維導(dǎo)圖，結(jié)合故事的內(nèi)容和閱讀理解的技巧，能夠進(jìn)一步分析故事主人公的特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展順序。

三、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)一步幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不斷的促進(jìn)兒童們閱讀水平的提升，幫助孩子們更好的提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁清玲.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程（上），2017，（08）：160.endprint