聚焦語文核心素養，培養自主學習能力

梁永

[摘 要]學生的語文核心素養的形成不是一朝一夕之功，它需要一個漫長的過程，這一過程需要每一位教師精心地規劃設計，有系統 、有策略地引領，還需要我們不失時機地給學生搭建一個充分施展才華的平臺，一個自由嶄露頭角的空間。以《秦兵馬俑》觀摩課為例，探討培養學生語文核心素養的策略。

[關鍵詞]核心素養；學習力；想學；會學；樂學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0072-01

11月29號下午，觀摩了陳廣東老師的“名師課堂”《秦兵馬俑》一課的課堂教學，讓我受益匪淺，感悟很多，值得我學習和深思的地方也很多。陳老師的課堂收放自如，目標清晰，指向明確，課堂氣氛活躍。課堂上孩子們興趣盎然，每一個孩子都學得很主動，很輕松，課堂也生成了無限精彩。對于如何讓兒童具有現代和未來發展所需要的學習力，陳老師的教學給了我很多啟示。

一、創設情境激發興趣，使學生想學

有道是：興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是獲取知識的源動力。在陳老師的這節課中，他采用了問題創設情境、圖畫再現情境、游戲深化情境三種情境創設策略，以此來激發學生學習的興趣。在引導學生探究的學習過程中，陳老師設計了一個主問題：六種兵馬俑有怎樣的個性？作者又是怎樣描寫的呢？激發學生學習、探究、思考。在交流展示學習成果的時候，又用了圖畫再現輔助創設、猜一猜這一游戲的情境，在大屏幕上同時出現了多幅兵馬俑的圖片，讓學生依據課文描述內容的介紹來猜一猜每一幅畫面中是哪一種類型的兵馬俑，他們各有什么特點。通過創設情境使學生進入喜聞樂見的游戲的活動中，激活了學生自主學習的內驅力，學生為了準確說出兵馬俑的類型，主動、反復地將文字與圖片對照，從而培養了主動學習的意識。

二、引導學生感悟表達，使學生會學

觀摩陳老師的的課堂教學中，他對六種兵馬俑的教學，采用了一教、二扶、三放的方式，著力培養學生的言語表達能力。在教學將軍俑時，陳老師指導學生自導自悟，在熟讀課文的基礎上，引導學生發現文本觀察加聯想這一表達方式，并且體會這種表達方式的妙處。這一學習過程，其實就是引導學生獲得學習方法的過程。接著陳老師通過讓學生讀讀文字，想想個性，圈圈關鍵詞，寫寫批注這樣的方式，讓學生自學、探究其他五種類型的兵馬俑的文字。之后，再在小組內進行合作、討論、交流，在猜一猜活動中相機加強了對武士俑這一相對描寫得比較詳細的文字的感悟，而對其他幾種類型的兵馬俑如騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等，在教學時只是在學生興致勃勃的交流中一帶而過。在學生充分感悟文字內容和表達特點的基礎上，即時安排了一個言語表達的實踐練習，讓學生學習運用觀察加聯想這一寫作方法，抓住秦兵馬俑博物館的鎮館之寶跪射俑的特點寫出跪射俑的外貌，寫出對它的的聯想，來表現跪射俑的個性。接著，陳老師出示了跪射俑正面和側面的兩幅圖片，讓學生對照圖片細致觀察并展開聯想來寫一寫。經過這一系的引導，學生的觀察能力和言語表達能力都得到了培養。

三、小組合作探究，促進學生樂學

正在全市推行的《學講理念》倡導自主、合作、探究的學習模式，把小組學習作為一種主要的方式加以應用，著力培養學生會學、樂學、善學，力求使每個孩子都能自覺主動地去學習。在本節課的教學中，陳老師能讓學生對照圖畫反復琢磨文字、感悟兵馬俑個性鮮明的特點，在小組交流中，小組成員集思廣益，在全班匯報時，發言代表充分表達了本小組的意見。這種合作交流的方式不僅僅是課堂上的需要，課后的自主學習也會大有用武之地。“小組抱團”的學習方式，使同學之間互相學習，互相促進，互相幫助，有機會獲得同伴之間創新的信息，有效地消除了一部分學生的懶惰心理，也鍛煉了學生的意志力。堅持不懈地學習，讓孩子樂學也是學習力的核心要素之一。

總之，學生的語文核心素養的形成不是一朝一夕之功，它需要一個漫長的過程，這一過程需要每一位教師精心地規劃設計，有系統 、有策略地引領，通過培養學生自主學習能力，使學生能將語文學習彌漫到廣闊的生活中去，持續到自己的生命歷程中去。

（責編 韋淑紅）endprint