把更多“說”的機會留給學生

費娟

[摘要]表達是語言課堂的支柱。英語課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式，把更多“說”的機會留給學生，以少教多學的教學方式，減輕教的阻力，激活學的動力，使學生成為課堂的小主人。

[關鍵詞]小學英語；表達；英語課堂；構建

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36007901

在英語課堂中，無論是教師的教，還是學生的學，都是以口語表達為媒介得以實現的。“說”是我們接觸語言、學習語言、應用語言最直接的渠道。然而，在實際教學中，不少教師還是習慣當課堂的“麥霸”，牢牢把握著課堂的話語權，以至于整堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻沒有什么開口表達的機會。這樣的課堂，不僅難以培養學生的綜合語言應用能力，教師還教得辛苦。因此，教師要改變以往的教學模式，摘掉教師的“權威”帽子，把更多表達的機會留給學生，使學生真正成為課堂的主人。

一、磨煉課堂用語，讓教師少說

在以往的英語課堂中，不少教師習慣用“滿堂灌”的教學方式，無論是教學內容的講解，還是課堂秩序的組織，都恨不得滴水不漏地講給學生聽。但是，課堂用語的妙處并不在于言之鑿鑿的“細”，而在于點到為止的“妙”。因此，在實際教學中，教師要善于利用自己的課堂用語，在面對不同年齡階段的學生時，使用具有區別性與針對性的教學用語，活化自己的語言。此外，教師還要善于利用各種方式，簡化自己的教學用語，留白課堂教學空間，讓自己少開口、少說話。這樣既能把課堂的權利交給學生，又能激活學生的自主表達，逐漸形成獨樹一幟的教學風格。

在英語教學中，為了讓自己少說，讓學生多開口，我嘗試了很多種方法，如在互動朗讀中開展師生合作，教師只說首句的1～2個單詞，以邀請的手勢提示學生往下接；在句型操練中，教師以口型的提示方式，引導學生將句子說完整，達到無聲勝有聲的效果，幫助學生集中注意力；通過肢體語言，如表情、動作、舞蹈、手勢等傳遞教學信息；在詞匯或對話練習中，教師故意放低聲音，以起伏變化的音量，巧妙的留白處，吸引學生的注意力，引導學生互動參與。

二、制造生活話題，讓學生多說

互動、交流是英語課堂的活力所在。教師要打造以學生表達為主的英語課堂，既要濃縮教的精華，又要調動學生的積極性，激發學生的表達熱情，實現少教多學的目的。生活話題在刺激學生的表達上就有很大的教學優勢。因此，在教學中，教師要善于在教材的基礎上加入一些學生喜歡的生活話題元素，如發生在學生身邊的趣事、學生感興趣的偶像明星、網絡游戲、課間游戲等，以生活充實話題，使學生產生表達的欲望。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》中的Checkout time 板塊時，為了豐富學生對“snack”的討論，強化學生對“What would you like？Id like a hamburger，please.”這類句型的應用，我結合學生的生活實際，創設了有關“Lets go to the snack！”的情境活動。在這個情境活動中，我呈現了學生喜愛的快餐店，以這些生活中的快餐店吸引學生的注意力，鼓勵他們以小組為單位，進行情境創設及角色扮演，以此開展具有生活意義的對話練習。在這個對話情境中，我借助這些生活圖片，呈現對話模板，給予學生借鑒，鼓勵學生在此基礎上結合自己的生活經驗，開展對話。

三、創新課堂評價，讓學生爭先表達

學生天真爛漫，情緒很容易受到感染，評價用語對他們有極大的激勵作用。在課堂互動中，教師要根據學生的個體差異和實際情況，有針對性、創造性地設計課堂評價，創新評價的內容與方式，使他們從被動學習轉變為主動學習。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》中的Story time時，我開展了“English Star”的課堂評價活動。在這個活動中，我以各種各樣的食物圖片，如hamburger，cake，ice cream，pudding，juice，coffee，sandwich等，設計小組PK評價量表，以評價表實時記錄每個小組及學生在課堂中的表現，并在課堂小結時讓學生開展小組間的評價活動，數一數誰獲得的星星最多，評選出本小組的“English star”，獲此殊榮的學生及小組，可以在百寶箱中抽取一個小零食。

總之，“說”是語言教學的第一步，是語言應用于生活的外在表現。在實際英語教學中，教師要想方設法地把自己的“講”轉化為學生的“說”，通過循循善誘、巧妙留白、激勵評價等方式，引導學生開口、鼓勵學生開口、啟發學生開口，從而構建以學生表達為基礎的英語課堂，有效提高學生的英語應用能力。

（責編容耘）endprint