自主選課，送給孩子們最好的禮物

孟令偉

[摘要]隨著課改深入推進，選課走班已經成為許多學校積極探索的項目。為了了解校本課程建設的現狀，對區域內9所學校自主選課的校本課程建設情況進行調查。從校本課程的類型，課程與教師比，開發教師的專業和年齡分布等方面進行全面調查；利用問卷、訪談、教師觀察等方法對課程開發，課程實施，課程評價等方面進抽樣調查。發現課程開發面臨的問題，提出相應的解決策略。

[關鍵詞]自主選課；校本課程；課程建設

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005702

隨著課改深入推進，選課走班已經成為許多學校積極探索的項目。為了了解校本課程建設的現狀，對區域內部分學校校本課程建設情況進行調查。總體上看，各學校普遍開展“自主選課日”活動，學生全員參與校本課程的選課走班，極大豐富了教育的多樣性。自主選課，不但深受學生喜愛，而且受到了社會各界的高度評價。本次利用師生問卷、訪談、教室觀察等方式采集數據，以期對校本課程開發實施情況較為全面、準確地了解，找到提升校本課程品質的切入點和路徑。

一、調查概況

調查對象：9所學校參與校本課程實施的教師，全體學生。共發放問卷104份，收取有效問卷102份，有效率為98.1%。

二、調查統計與分析

（一）校本課程開發總體情況

1.校本課程開發的類型

校本課程類型以藝體類為主，占0.63，其次是語文、英語、數學拓展類課程，如圖1所示。科技文化和德育心理類課程相對不足，分別占0.04和0.06。科技文化類課程缺乏，與小學科學類專業教師所占比例較低有關。

2.校本課程開發的數量

課程數量與教師數量比值（以下簡稱課程教師比）如圖2所示，豎坐標表示課程教師比，橫坐標數字為學校代碼。最高課程教師比為0.86，表示開設的校本課程數與教師人數接近。最低課程教師比為0.13，表示平均約10位教師擁有一門校本課程。調查分析發現：課程教師比與課程實施品質未呈正相關。當前對于多數學校來說，應該集中資源豐富課程類型，提升課程品質，加強對課程實施的過程性監督。

3.開發課程的教師情況

中文（漢語言）專業教師占0.34。課程開發者的專業，按照比例從多到少依次是中文，音樂，美術，英語，體育，計算機（信息技術），數學，其他專業。教師年齡段主要集中在31-35歲，占0.46；其次是25-30歲占0.22。從中可以看出，課程開發者的專業以中文和音樂、美術為主，年齡以31-35歲為主。

4.校本課程開發的品質

通過對學生招募，校本課程排入課程表，以及學校、教師、學生對校本課程實施態度等方面的調查，初步了解校本課程實施的基本品質。從學生對校本課程實施態度的調查發現，學生在回答“你所選的校本課程上課中，與其他課程相比”，100%選擇了“比其他課程快樂很多”。教師問卷中“學校領導對校本課程實施的態度”，教師100%回答“很重視”。

根據學校提供的課程資料分析：某些課程在開發校本課程時，缺少整體架構，缺少組織研討，論證需求，學生選課的自主性不夠。在課程類型上，科技文化和德育心理類課程不足，不能滿足學生發展需要和興趣需求。

課程差異大，一個是同校不同課程實施差異很大，有的課程教學目標模糊，教學過程隨意，缺少反饋評價，開課率不足。另一個是不同學校課程建設差異大，有些是由于教室不足，教師個人因素等客觀原因引起的差異；有些是學校缺少培訓，激勵措施不足引起的差異。

（二）校本課程建設存在的問題

1.開發教師課程素養不足

訪談與問卷均發現，有些教師不了解三級課程的特性和內涵。存在課程設計缺少課程綱要，課程實施過程缺少反饋與評價等課程結構殘缺問題。以至于課上了，上課效果如何則是個未知數。教師缺乏課程意識和能力，更缺乏課程應用的規范程序，使得課程活動有很大盲目性。為什么要開設，以及怎么樣開設等環節都沒有經過很好的思考、研究和論證，導致出現“無效課程”。

調查中，在回答“您認為學校開發校本課程最重要的作用”時，83.3%的教師認為是“發展學生特性特長”，選擇“打造學校特色”和“促進教師專業成長的學校”，分別占到9.3%，7.4%。在回答“您認為學校校本課程開發主體是誰”時，有73.9%的教師選擇“教師個人或團隊”，13.0%選擇“課程專家”，8.7%選擇“學校管理層”。在回答“您最希望在提升校本課程建設方面得到什么幫助”時，有72.5%選擇“專業培訓”，15.4%選擇“典型示范”，12.1%選擇“政策支持”，數據說明多數教師能夠認識到自身課程素養的不足。

2.學校課程開發理念落后

以“教材替代課程”，71.4%的教師認為教材是必需的課程呈現方式。許多教師首先是不理解課程綱要的概念，認為課程開發等同于教材編寫。實際上，所謂“校本教材”不具有政策上的合法性，未經教材管理部門批準，學校教師沒有編寫教材的權利。其次是課程開發思路不開闊，課程資源挖掘不充分。沒有把學生實踐、活動計劃，教師活頁講義，學生辯論、演講等，包括音頻、視頻資料嫁接到校本課程中，形成豐富多彩的教學資源。

另外，課程開發的起點應當是學生，而不是教師。課程實施的前提是學生需求，而不是教師想當然的重要性。不否認某些課程要體現學校意志，打造學校特色，但是校本課程終極目的是要豐富教育生態的多樣性。課程開發缺少前期調研，教師“拍腦袋”開發校本課程現象居多。endprint

3.尚未建立科學評價體系

評價是校本課程建設的難點，學校處于摸索和嘗試階段，沒有制定量化的評價方法和激勵措施。評價細則缺失是校本課程建設的軟肋，制定量化的操作性強的評價細則是校本課程持續性發展的保證，也是提升學校課程品質的關鍵。學校沒有建立有效的溝通機制，導致信息不對稱，一方面任課教師不清楚學校評價方法，不了解校本課程能否享受國家課程同等待遇；另一方面，學校管理者不清楚教師需求和困難。有的學校雖然有評價，但是評價標準粗放，沒有明確的量化激勵措施。有的學校課程開發主體混亂，貌似人人負責，實際上人人無責，導致教研活動不能有效開展，骨干教師引領作用無法實現，課程研發缺少組織性，處于自發階段。

在回答“您認為校本課程建設最大困難是什么”時，39.2%選擇“教師能力欠缺”，10.5%選擇“學校領導不重視”，11.7%選擇“課時難以保障”，有38.6%選擇“其他”。通過訪談得知：學校教室不足，活動場地有限；校本課程教師多數為兼職，其他課時量較多，教師精力和時間不足；課程開發資金不足，購買器材困難等因素制約校本課程開發的品質。也有教師提出學生來自不同班級，管理困難，如何管理來自不同班級的學生，也是學校面臨的新問題。

三、調查結論與建議

綜上所述，各校對課程改革認識比較到位，普遍有效開展了自主選課活動，印證了各校提升學生綜合素質的堅定信念，今后要進一步保護學校、教師課程開發的積極性，開發水平，增強可持續性。教科研部門要抓緊研究措施，采取政策引導、資金傾斜、資源支持等方式，將全面啟動校本課程實施推進到穩定運行的軌道。

（一）典型示范策略

雖然課程建設取得明顯的成效，但是也存在比較嚴重的不平衡。首先是學校間的不平衡，偏遠學校、薄弱學校校本課程建設，在課程開發數量比（校本課程數量/教師數量）及實施質量上與先進學校存在很大差距。其次環節不平衡，課程建設的各個環節中，最好的環節是開發環節，其次是實施環節，最薄弱的是評價環節。多數學校仍在探索有效的評價、激勵方式。鑒于這種情況，有必要推出校本課程建設的典型學校，樹立學習的標桿，搭建各種展示和交流的平臺，逐步實現先進帶動后進，以點帶面推動全區校本課程建設品質進一步提升。

（二）專業引領策略

課程建設首先是教師建設，通過本次調查，基本掌握了全區中小學課程開發骨干教師的信息。依據課程類別，舉辦研討與培訓，優質課與學案、教案展評等多種活動，建立教師之間的有效連接，形成校本課程開發共同體。

建議加強針對30-35歲年齡和附近區域的教師培訓，這部分教師教學業務已經熟悉，同時仍然具有較強的創新、研發能力。以專業的視角，對這部分教師進行不同層次的培訓，為學校提供校本課程建設的理論支持和典型經驗。通過專題研究為學校提供校本課程開發，實施和評價環節一般操作性框架，讓學校校本課程建設有規范樣本做參考。及時深入學校指導，為學校提供針對性的、富有個性特色的具體指導。

（三）過程監督策略

通過抽查發現，許多課程沒有清晰的課程目標，缺乏整體的課程規劃、架構；或者忽略學生的需求調查，不能及時跟進學習評價；教學環節上，表現學習碎片化，缺少主題深入，學習很熱鬧，收獲卻很少。

因此，需要建立監督系統，從開發、實施到評價諸多環節加大過程監督力度。加強定性與定量考核相結合的方式，事前分工明確，事后不準推卸責任。成立專門研發、督查機構，專門負責考核、督促校本課程的情況，并在監督檢查的基礎上，給予相應的獎勵和懲罰。高度重視學生評價，增加學生評價的權重；建立校本課程警告、退出等措施，是評價一門校本課程的必然趨勢。

此次調查，詳細了解校本課程建設遇到的困難和教師希望得到的幫助等問題。個別訪談比較好的彌補了樣本數量不足和調查問題設計上的缺陷。由于針對學生的調查容易受到干擾，降低調查信度，在調查中憑借教室觀察，從器材布置，設施使用等細節，結合問卷綜合判斷課程實施的效果。此次初步調查，不僅發現校本課程開發本身問題，還發現諸如小學科學類專業教師缺乏，也包括正確的課程觀與學校管理的價值取向等深層次問題，值得進一步深入研究。

（責編韋淑紅）endprint