捕捉閃光點，創設信息技術教學契機

權慧

[摘要]捕捉學生閃光點，這是凸顯學生學習主體意識的基本要求。教師從不同教學視角出發，對學生學習表現給出客觀評價，利用學生學習積極表現，對學生展開正面激勵，幫助學生建立學習認知主動性，為有效培養學科核心素養創造條件。

[關鍵詞]小學信息；閃光點；教學契機

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36004701

凸顯學生學習主體意識，不僅需要教師進行適時引導，給予學生以自主探究機會，還要注意發掘學生閃光點，用多重激勵評價，幫助學生逐漸建立學習自信，贏得學習主動權。在小學信息技術課堂教學中，教師要注意利用多種方式，為學生創設適宜學習情境，根據學生具體表現給出個性評價，尊重學生學習見解，促使學生能夠主動參與教學活動，在具體操作實踐中形成學習技能。

一、創優情境，促使學生閃光點生成

創優課堂教學情境，可以給學生帶來豐富感官刺激，形成重要教學成長動力。小學生興趣點很低，教師要利用多種教法，為學生創設適宜教學情境，以營造良好學習氣氛。教師生動講解、直觀展示、課堂示范、案例操作、設置懸疑，利用多媒體展示等，都能夠為學生提供豐富信息資源。特別是多媒體、白板等電子輔助手段的綜合運用，可以給學生帶來豐富圖片、視頻、動畫、文字等直觀性信息，學生受到一定激發之后，會有良好表現，教師順勢發現學生良好表現，并給予積極評價，可以為課堂教學提供豐富內驅動力。

蘇教版小學信息技術四年級上冊《走進論壇》，教師教學導入時，利用多媒體展示論壇跟帖內容，并引導學生閱讀相關內容，設計思考問題：參與論壇討論，這是我們最常見的網絡交互活動。大家有跟帖經歷嗎？你知道跟帖需要注意什么呢？學生大多有這方面經歷，開始踴躍發言。教師對學生跟帖經驗展開積極評價，并進行針對性發動：“這么多同學都會跟帖了，說明他們都會注冊賬號了，誰能夠給大家展示一下呢？”學生積極舉手，要求展示。

教師先讓學力較好的學生展示相關操作，這是抓住學生閃光點開始做文章，讓學生展示相關操作，不僅給這個學生提供學習認知鞏固機會，對其他學生也是一種正面鼓勵。

二、科學評價，發掘學生閃光點信息

教學評價是課堂重要內容，傳統教學中，教學評價是教師的專利，評價方式相對單一，評價激勵效果普遍不高。新課改之后，教學評價形式豐富起來，自評、互評和教師點評，多種形式的融合性操作，為課堂教學創造更多動力支持。學生在學習信息技術時，不管是回答問題還是上機操作，都會遇到很多需要評價的機會，教師要科學設計評價方式，優化評價語言，給學生不一樣的感知體驗，其激發效果也會更顯著，閃光點頻現。學生普遍期待教師的個性點評，教師要注意精選評價角度，豐富評價形式，優化評價語言，以提升課堂學習效率。

如《申請電子郵箱》，課堂教學發動時，教師導入：過去我們寫信，需要紙筆，還需要郵局幫助傳遞，不僅時間跨度大，還浪費大量人力物力。如今的電子信件可以實現瞬間傳遞，如何申請免費的電子郵箱呢？學生開始議論紛紛，有學生說：我會申請電子郵箱，QQ郵箱、126郵箱、136郵箱，都會申請。其他學生也紛紛表示會操作。教師先讓這些學生展開示范操作，然后對其操作表現給出點評，指出其操作問題，特別是對于學生的優良表現，教師都給予了大力表彰，相信今后學生的預習習慣會順利養成。

教學引導時，學生踴躍發言，展示相關操作，給課堂教學帶來豐富動力。教師抓住這些學生的優良表現，給出了鼓勵性評價，為學生提供學習內驅動力。學生學力基礎存在差異，教師要充分利用這個差異，激勵更多學生展開事先學習。

三、尊重個性，幫助學生閃光點成長

小學信息技術課堂教學有自身特征，而學生的學習也呈現個性特征，因為學習基礎、學習悟性、學習習慣等方面存在一定差異，學生的學習表現自然也有所不同，教師要做好學情調查，對不同群體學生的不同表現，給出客觀評價，對“閃光點”標準進行修正，這樣可以發掘更多閃光點信息資源，為教學激勵創造條件。

《編輯演示文稿》幻燈片制作學習時，教師引導學生展開具體操作，并要求利用不同形式運用不同板式插入幻燈片，以及插入文本框操作，并填入個性藝術字。教師讓學生展示個性制作，學生顯得非常激動，紛紛展示個性設計。教師組織學生對這些幻燈片制作情況進行篩選，對個性幻燈片展開公開展示點評活動。

教師給學生設計個性展示機會，也許學生演示文稿沒有太多實用性價值，但通過自由發動，理清建立文稿操作思路，勢必能夠鞏固相關學習認知。這是教師抓學生閃光點的結果，學生都想有良好表現，為教師教學設計提供契機。

每個學生都會有閃光表現，教師要善于發現和捕捉，利用學生高光表現激勵其繼續學習。信息技術教學過程中，教師要展開科學設計，根據教學需要進行教學調整，抓住學生精彩表現給出客觀專業評價，制造和諧氣氛，激活學生主動學習思維，以成功打造信息高效課堂。

（責編韋淑紅）endprint