初探微課在小學數學教學中的應用

華建衛

摘 要：隨著新課改不斷向縱深發展，教師越來越注重自我教學手法的創新和時代性發展。在當今信息時代發展迅猛的背景下，社會步入了“微時代”，為了順應時代發展需求，微課開始作為一種新的教學手法運用到教學中。微課是以動態的、資源型的方式呈現出來的，能夠賦予課堂生動化、具體形態化，有利于激發起學生探究的興趣和欲望，同時它的短、小、精特點也較為符合小學生的心理認知特點。小學數學是開啟學生思維的基礎性課程。在數學教學中可以從課前、課中、課后這三個階段運用微課，激發學生學習興趣，引導學生突破學習的難點，拓寬學生學習范疇。

關鍵詞：微課；小學數學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.079

微課作為一種教學手法在國內是2012年開始傳播的，它主要以短的教學視頻為載體的，打破了傳統的黑板教學模式，以一種新的視覺形態方式來呈現出來，吸引學生的關注力，強化學生對知識的原始認知。從教學的角度來說，微課教學是教師結合自己的教學內容，采取教學視頻為載體的一種教學形式。它的主要特點是：時間短，一般在10分鐘以內；教學目標明確，一般是教學中的難點和重點；形式自由，可以結合學生的實際情況后退、前進、反復演練過程等。在此，我結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下微課在小學數學教學中的應用。

一、 課前運用微課激發學生學習的興趣

從心理學角度來說，小學生由于年齡較小，對于任何事物關注的時間都有限，尤其集中注意力的時間更短，傳統的填鴨式教學很難讓學生注意力集中，學生也很容易感到枯燥。小學生都比較活潑，他們喜歡新鮮事物，喜歡動態的表達形式。對此，我在教學中，結合實際需求，課前運用微課來激發學生的學習興趣，即：將教學內容的導入部分做成短視頻，來凸出學習重點，用圖片、聲音、文字融合成豐富的教學內容來吸引學生的關注力，促使學生了解微課的主要內容，從而使學生產生探究的欲望，從根本激發起學生學習的興趣，同時也有助于學生更為直接地接受或者認知新知識。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”教學內容時，教學主要內容是讓學生了解并掌握平行四邊形和梯形的特征，學會四邊形的分類。我為了吸引學生的注意力，制作一個融合圖片、文字和聲音的微視頻，以動態的形式進行體現，總時間控制在5分鐘，即：選取生活中作為常見的包含有四邊形的事物，諸如：車窗、梯子、堤壩等，讓學生看到具體形態的事物，從而在內心自己形成一個比較，視頻最后將學生最為熟悉的四邊形整合在一起，依次重疊的形式慢慢出現，更為直觀地讓學生認知和了解圖形，教師再趁勢拋出問題：平行四邊形和梯形的特征，學會四邊形的分類等，刺激學生的大腦，促使學生主動地去思考、探究問題，感受數學知識的樂趣和自我探究的滿足感，從而產生學習的興趣。

二、 課中運用微課引導學生突破學習的難點

小學生畢竟年齡有限，他們無論是生活認知還是對數學知識的了解都還匱乏。對于數學中很多的知識不能夠真正意義上的了解其形成原理。然而，實際上小學數學知識內在聯系較強，很多時候學生通過已知的知識能夠推理得出新知識。缺乏的是引導學生還原知識原理的一個平面。微課作為一種時代性的產物，它的特點是能夠以動畫形式展示人們想要表達的內容。對此，我在教學中運用微課來還原知識，引導學生突破學習的難點，即：將教學中的重點、難點問題制作成微課，還原知識原理，讓學生更為直觀地感知數學，了解數學潛在的推理，從而實現自主推理學習，深化難點的突破。

例如，在學習“小數點移動小數大小的變化”的內容時，學生對于小數點移動，數本身大小的變化不甚了解，很容易搞混，是教學的一大難點，對此，我則將小數點的移動促使數大小發生變化的內容制作成一個動態的“小熊搬家視頻”來展示，即：小熊的家是小數點，0.9，當它往右移動的時候就會將家搬到9的后邊，小熊的大腦數字變成9，再往右移動一位，則變成90，這樣以此類推的演示，讓學生直觀地感受小熊的家移動，數則相應的發生變化，之后，將這幾個數羅列在一起會發現，它移動一次，數字會擴大10倍、100倍。我則讓學生總結這個規律是：小數點向右移動一位，數本身就擴大了10倍，移動兩位就是10×10，移動三位就是10×10×10，移動四位就是10×10×10×10，......再次，我則讓小熊往左邊搬家，以此類推，學生很快就總結出小數點向左移動，數大小的規律。這樣，以微課作為載體形式，讓學生從具體形態中發現數學原理，形成自主學習，升華學生的數學認知。

三、 課后運用微課拓寬學生學習的范疇

數學知識的學習不是學生在課堂上簡單地掌握某個知識點即可，而是需要學生持之以恒的學習，它是漫長的知識內化過程。然而，課堂教學畢竟是有限的，一般來說，每節課的時間在40分鐘左右，而這40分鐘內需要教師完成上課、學生自我知識梳理、課堂隨練等。學生更多的是將精力放在課堂上知識的掌握中，完成作業即可，忽略了學習的長久性和拓展性。教師本身在課堂上引導學生，在課后則很難把控學生。對此，需要教師在有限的課堂教學中引導學生發揮無限的知識探究心理，促使學生自我去主動、持續探究。鑒于現在網絡的生活性、普遍性，我在課后運用微課拓寬學生知識范疇，促使學生在課下去探究數學、實踐數學，更為多面地提升學生的數學技能和素養。

例如，在教學“統計”相關內容時，我以微課的形式制作一個本校綜合素質提升的統計圖，讓學生了解和認知數字與圖形之間的轉化，感受統計圖的直觀性、作用性等。之后，我鼓勵學生對自己感興趣的事物進行統計、制圖、分析，倡導學生將操作分享到班級微信群或者QQ群里，一方面讓學生有一個自我知識探究表現的平臺，增強學生學習的自信心，另一方學生也可以通過其他學生的知識分享來開闊自我的思維，本身是對知識的一個升華。

總的來說，微課在當前形勢下已經成為教師較為常用的一種教學手法。在教學中適當運用微課進行教學，不但能夠吸引學生的注意力，而且有助于引導學生自主探究學習，推動學生全面發展，值得教師不斷實踐和探究。

參考文獻：

[1] 王羅娜，章蘇靜，唐彩斌.綜觀小學數學微課時代[J].小學數學教師，2015（z1）.

[2] 孔企平.小學數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.endprint