小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用

劉娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)由于其抽象性使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)困難重重。“小老師”輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它是利用小學(xué)生自身作為“小老師”對(duì)其他小學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段，通過(guò)“小老師”的輔助教學(xué)，能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確發(fā)揮“小老師”的作用，能夠極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“小老師”；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.053

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的課程，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都存在入門(mén)難的情況，教學(xué)效率存在一些問(wèn)題，如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也是每個(gè)教師迫切解決的問(wèn)題。“小老師”輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它是利用小學(xué)生自身作為“小老師”對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。通過(guò)“小老師”的輔助教學(xué)，能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正確發(fā)揮“小老師”的作用，能夠極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目前存在的問(wèn)題

（一）教師一味地趕課堂進(jìn)度，而忽略了對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于有教學(xué)任務(wù)的存在，因此教師在課堂上一節(jié)課要向小學(xué)生灌輸很多知識(shí)點(diǎn)，在課堂上雖然按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是由于小學(xué)生的理解能力本來(lái)就不強(qiáng)，對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)灌輸根本來(lái)不及消化，久而久之，就會(huì)造成小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理[1]。

（二）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)極大地限制了小學(xué)生的思維空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般都是由教師教，學(xué)生學(xué)，因此，大多數(shù)教師在課堂上就按照課本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，根本不考慮小學(xué)生的思維能力是否得到有效鍛煉，小學(xué)生在課堂上苦不堪言，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而來(lái)不及思考，久而久之，思維能力就下降了，非常不利于后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）小學(xué)生的注意力容易分散，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中容易分神

小學(xué)生由于年齡小，他們的注意力極易受到其他因素的影響。在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么興趣，很容易分神，這也是大多數(shù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提高的原因。由于大多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣用一種模式進(jìn)行教學(xué)，很難吸引到小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮“小老師”作用的優(yōu)勢(shì)

“小老師”顧名思義，是由學(xué)生自己充當(dāng)教學(xué)課堂的老師的一種新型的教學(xué)手段。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始推崇這種教學(xué)模式，使其應(yīng)用到各種教學(xué)課堂中。

（一）有助于發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中選拔出“小老師”進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于真正發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師教學(xué)生學(xué)，容易照本宣科，而“小老師”教學(xué)可以讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)诋?dāng)“小老師”的過(guò)程中，激發(fā)他們自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)自身學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有很好的促進(jìn)作用。作為“小老師”的學(xué)生肯定要主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，影響到課堂的其他學(xué)生。

（二）有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“小老師”輔助教學(xué)，一般是從小學(xué)生中選拔一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為“小老師”。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)極強(qiáng)，看到其他學(xué)生當(dāng)了“小老師”，內(nèi)心肯定非常渴望教師在下一堂課選拔他作為“小老師”，在數(shù)學(xué)課堂上就會(huì)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)小老師，這樣在很大程度上提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）有助于拉近小學(xué)生和教師的距離

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)都有一種排斥心理，小學(xué)生和教師的關(guān)系并不和諧。通過(guò)“小老師”輔助教學(xué)，可以拉近學(xué)生和教師的距離。小學(xué)生對(duì)“小老師”的教學(xué)并不排斥，由于教師是自己的同齡人，這就使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增加了，久而久之，教師和小學(xué)生的距離也拉近了，教學(xué)的氣氛也變得更加融洽。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮“小老師”作用的注意事項(xiàng)

（一）“小老師”的選拔不應(yīng)局限于優(yōu)等生

一些在使用“小老師”進(jìn)行教學(xué)的課堂上，由于教師對(duì)優(yōu)等生過(guò)于偏向，每次都選取自己喜歡的優(yōu)等生作為“小老師”進(jìn)行輔助教學(xué)，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)略差的小學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)作為“小老師”進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是均等的，雖然有些學(xué)生的成績(jī)不好，但是并不代表他們不喜歡數(shù)學(xué)，只是可能沒(méi)有入門(mén)。因此，老師應(yīng)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到提高，能力都得到鍛煉。

（二）“小老師”的教學(xué)只是輔助手段，應(yīng)避免課堂過(guò)于活躍而失去控制

“小老師”的教學(xué)課堂由于有了“小老師”的參與，有些小學(xué)生見(jiàn)到自己的同學(xué)作為“小老師”站在講臺(tái)上過(guò)于興奮，造成教學(xué)課堂過(guò)于活躍，有時(shí)候課堂會(huì)失去控制，甚至出現(xiàn)了小學(xué)生趁機(jī)在課堂上開(kāi)小差，這對(duì)教學(xué)是非常不利的。因此，教師應(yīng)該在選出“小老師”進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，對(duì)課堂秩序進(jìn)行維護(hù)，避免小學(xué)生由于過(guò)度活躍和興奮而引起的課堂秩序下降，降低課堂效率。

（三）教師應(yīng)和“小老師”一同做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造

“小老師”的輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，真正對(duì)課堂起到作用的還是教師。“小老師”的教學(xué)手段是為了讓小學(xué)生和教師之間更好地進(jìn)行互動(dòng)而引入的一種新型教學(xué)手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中利用“小老師”的輔助，打造出生動(dòng)的課堂，這樣才能讓課堂吸引更多的小學(xué)生參與其中。

四、結(jié)語(yǔ)

“小老師”的輔助教學(xué)雖然能夠幫助教師打造不一樣的小學(xué)課堂，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，教師應(yīng)該做好充分的課堂準(zhǔn)備，對(duì)“小老師”和學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮“小老師”的作用。由于“小老師”的教學(xué)手段是一種新型的教學(xué)模式，因此還需要更多的數(shù)學(xué)教師在課堂上不斷嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2] 馮忠良.教育心理學(xué).2版[M].北京：人民教育出版社，2010.endprint