多元設計，提升童話教學品質

魯明明

[摘 要]小學童話教學中，教師要利用教法的創新實踐，為學生創設適宜的學習環境，激發學生的多向學習思維。創設課堂多元情境、尊重學生的個性理解、拓展課堂訓練維度，教師從不同維度展開矯正式教學，就能夠提升童話教學的品質。

[關鍵詞]小學語文；童話教學；多元設計；教學品質

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0053-01

童話在小學語文教材中占有相當比例，童話教學也是培養學生語文核心素養的重要課程。但在具體操作中，教師往往注重童話知識的積累，在學生的個性理解、想象力激發方面還存在一定欠缺。矯正童話教學方向，培養學生豐富的想象力，激活學生的創造力，已成為童話教學所面臨的重要課題。

一、創設多元情境，激活學生的童話情結

小學生對童話故事有著特殊興趣，教師要利用故事情節，引導學生展開多重思維活動，以激活學生學習的主動意識。教師生動講解、發動學生進行課堂演繹、利用多媒體展示等，都可以成功調動學生的學習熱情。

如《哪吒鬧?！肥且黄湫偷耐捁适?，而且帶有神話色彩。為激發學生的學習主動性，教師先利用多媒體展示相關動畫視頻，讓學生認真觀看，然后給出系列問題設計：“哪吒鬧海的原因是什么呢？東海龍王父子都做了哪些壞事呢？你覺得哪吒打死三太子對嗎？哪吒是如何利用智慧制服東海龍王的？你能夠用自己的話講述這個故事嗎？”問題投放之后，學生積極行動起來，很快就形成了學習共識。有學生認為：“哪吒之所以要鬧海，是因為東海龍王父子經常興風作浪，稱霸一方，害得漁民不敢下海捕魚。哪吒打死夜叉和龍王三太子，這是大快人心的事情，他為百姓出了一口氣，獲得了百姓的一致擁護?！?/p>

因為學生從小看過哪吒的動畫片，對哪吒有一定的認知基礎，所以學習熱情高漲。他們針對教師給出的問題展開積極探索，形成了共性學習認知。教師還設計了復述故事環節，這是訓練學生表達能力的有效方式，學生在參與實踐過程中獲得的學習感知自然會更為豐富。

二、尊重個性解讀，創設良性互動環境

童話教學設計時，教師要有創新意識，不僅要尊重學生的個性理解，還要與學生展開多重互動學習，促使他們形成鮮活的學習感知。如：讓學生自主閱讀童話內容，展開多重質疑活動；鼓勵學生進行課堂辯論活動；師生之間展開全面對話等。

如《小露珠》屬于童話故事，寫出了小露珠的活潑、淳樸的性格，文本中的人物具有個性特征。教師在教學引導時，讓學生自主閱讀文本，并展開質疑活動。學生迅速進入自主閱讀環節，質疑的問題不斷涌現：“小露珠來到哪些地方？小動物為什么喜歡小露珠呢？為什么小露珠能夠給衰老的花草樹木帶來生機呢？陽光下的小露珠為萬物帶來了哪些美麗呢？”教師將問題的進行梳理，確定主要問題，與學生一起探討。學生在教師引導下，很快就給出了自己的見解：“小露珠來到草葉上、花朵上、禾苗上，還有小動物的身上?！薄靶游锒枷蛐÷吨閱柡茫@說明小動物都喜歡小露珠?！薄疤柍鰜砹?，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神?！?/p>

教師讓學生展開自主閱讀，并展開質疑活動，給學生創設了自由學習、感知、思考的機會，學生的問題是在充分思考的基礎上提出的，其思維訓練價值非常豐富。教師與學生一起展開互動討論，及時調動學生主動思維的積極性，學習效果十分顯著。

三、拓展讀寫維度，塑造學生的創造認知

童話課堂中進行訓練設計時，教師要注意豐富訓練形式，注重學生學習情感、思想維度、創造力等因素的培養，展開多種形式的讀寫訓練，以切實提升學生的學習思維品質。讓學生評價童話故事，續寫、改寫童話故事，課堂演繹童話故事，都可以有效激活學生的想象力，使學生在聯想、想象中感知童話、探析童話、創作童話。

《蒲公英》描寫了兩顆種子的不同經歷和命運，故事情節很簡單，卻折射出極為深刻的人生道理。教學過程中，教師讓學生深度閱讀文本，然后獨立創作一篇童話故事。成果展示時，一些學生表現得非常出色。有學生寫道：“寒冬臘月，大雪紛飛，一枝臘梅含包怒放，大片的雪花將其覆蓋，并得意地說：‘冬天是我們白色雪花的世界，你這妖艷的臘梅花不該開放，看看我們有多強大，瞬間就將你埋沒。臘梅花并不生氣，而是很客氣地對雪花說：‘我們都是冬天的精靈，為什么要相互打擊呢？雪花依然很驕傲，對臘梅花投以鄙夷的眼神。太陽出來了，雪花變成了雪水，而臘梅花依然鮮艷地站立著……”

教師讓學生創作童話故事，學生充分發揮想象力，獲得了突破性訓練效果。這樣的學習經歷，對學生來說是極其珍貴的，符合學生的學習認知成長規律。

總之，在童話教學中，教師要從學生的思想實際出發，以兒童視角展開教學設計，利用童話故事去感染學生、充實學生、教育學生，培養學生美好的童話情結。

（責編 劉宇帆）endprint