基于有效語境 引導詞語學習

賴允燮

[摘 要]在小學語文教學中，詞語教學是重點內容之一。詞語教學要基于一定的語境，這樣才能促使學生在具體的語境中進行高效化的詞語學習。借助語境，可以強化詞語感知、引領提煉概括、強化體驗品析，從而有效提高學生的詞語學習能力。

[關鍵詞]小學語文；語境；詞語學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0050-01

在具體的詞語教學實踐中，學生有時會因為詞語語境的改變而產生理解偏差。所以，針對詞語意義的理解，我們必須要將其放置于相應的語境中，引發學生對詞語內在含義的深度感知，這樣才能有效地促進學生對詞語意義的深入理解，從而不斷提升學生的語言積累能力和語文核心素養。

一、借助有效語境，強化詞語感知

基于語境感知詞語，實際上就是引導學生發現語境和詞語之間的整合關系，并對詞語展開全方位的感知：了解詞語具體描述的對象，結合語境生成對描述對象的情態想象，緊緊圍繞具體情態對聯想內容進行反思。

例如，在《霧凇》一課的課后練習中，列出了“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”這些詞語。學生基于自身的生活經驗，能夠充分地感知“漸漸地”是指燈光緩慢地變為模糊的過程，而 “慢慢地”“輕輕地”這兩個詞語主要是形容霧氣的改變。雖然學生能夠理解這些詞語的含義，但是卻很難準確地揣摩到霧氣變化的細致形態。對此，教師展開了如下引領：“首先，霧氣疏松……之后霧氣連結成片……這其中，有些霧氣……”通過這些詞語的引領，學生便能夠產生豐富、合理的想象。接下來，教師基于學生的經驗進行生活鏈接：“在我們日常生活中，你還了解哪些現象和霧氣的變化相同，會逐步發生、逐步改變？”通過教師的多維語境的創設和引導，學生們充分感悟到了潛藏在詞語之下的深遠意境，這也是對學生語用能力的有效歷練。

在這樣的教學模式中，學生能夠將詞語的感知放置于豐富的聯想畫面中，使抽象的語言文字有效地轉化為深遠的文化意境。

二、借助有效語境，引領提煉概括

對詞語的感知練習，如果僅僅停留在表面，學生的理解必然會非常有限。教師應當引導學生對不同詞語之間的細微差別進行準確把握，并對其進行提煉性概括，使學生對詞語的感知上升到理性層面。

仍以《霧凇》為例，在課后習題中設置了“選擇一個詞進行造句”這一形式的語用訓練。這表明，我們對于詞語的感知絕不能僅僅停留在淺顯的表面，只有實現了進一步的概括，才能完成語境的自由切換，才能真正明晰語用的界限和范圍。對于這一層面而言，學生需要對“漸漸地”進行更深層次的感知，既需要前后聯系，同時也要進行對比，如此才能夠清晰地感受到這種變化。而對于“慢慢地”“輕輕地”這些詞語，學生可以直觀感知。當學生基于詞語的類型差異形成概括認知之后，也就真正實現了對深層對象的把握。這也為他們進行遣詞造句提供了重要的辨析正誤的依據。

對于語境的深入感知，其最終價值就是引領學生感受到更為廣闊的語用環境，實現其對詞語的靈活運用。

三、借助有效語境，強化體驗品析

對于很多詞語來說，學生能夠感知其運用的精妙，但是卻不能通過語言表達出來。對此，教師需要突破原有的思維定勢，針對語境展開深度發掘，提煉出詞語所富含的言語元素，并和學生一起共同融入語境體系中，引導學生結合自身的生活經驗，和詞語之間展開更深層面的對話，讓學生將感知逐漸過渡到清晰的理解層面，實現既能夠“意會”也可以“言傳”的教學目標。

例如，在教學《理想的風箏》一文時，教師引導學生重點體會“泛”“浮”“蕩漾”等詞語。對于這些詞語，學生可以深刻感受到運用的精妙，但是卻難以實現言語的表達。所以，教師在具體的教學過程中，創設了如下問題情境：“你感受過胃里泛酸的狀態嗎？在明媚的春天，溫柔的春風吹拂在臉上，當你欣賞美麗的春景時，你的心中會產生怎樣的情感？你會做些什么？大家可以對照鏡子做出不同程度的笑容，同時感受自己心情的改變。”對于這三個詞語的教學，教師將學生生活以及認知實際進行鏈接，使學生可以更充分地進行感知。

“泛”的重點體現在難以控制，是從內心反涌上來的強烈情感；對于“浮”來說，物質比較輕便，由此和文本中“舒展的快意”形成了相互呼應；而對于“漾”字的感知，是基于自己的表情體驗。學生通過嘴角上揚、肌肉跳動以及眼角變彎的細節，深入感知了詞語運用的精妙。

這樣，雖然語境在不斷地切換，但學生仍然可以準確地把握詞語的本質、內涵以及使用域度，為具體的實踐運用奠定了扎實的根基。

總之，不管是針對詞語的感知，還是詞語的運用，都需要相應的、可感的語境。所以，對于文本語境的體驗，切不可僅僅停留在表層，而應當展開更深層面的發掘和追尋。只有不斷地深入探究，才能夠實現對詞語的正確運用，才能夠保證事半功倍的課堂教學成效。

（責編 劉宇帆）endprint