大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

曾春紅+賴福聰

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得社會對英語人才的需求量日益增加，同時還提高了對大學英語的要求，對于當前這種現(xiàn)實狀況傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法符合當代社會發(fā)展的要求，這就要求大學英語教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)結(jié)合新課程標準中的具體要求開展相關(guān)的教學工作并且積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)師生互換，尊重學生的課堂主體地位，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，為學生今后的英語學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合實際情況對大學英語教學中發(fā)轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行分析，旨在促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 有效應(yīng)用

隨著新課改的不斷深化使得大學英語課程的教學模式逐漸朝著多樣化方向發(fā)展，而為了迎合時代發(fā)展的需求、加強大學生的英語水平各所高校均已進行了各項教育改革并且引進了較好的課堂教學方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的教學觀念及教學方式，有效提升了大學英語的課堂教學質(zhì)量。這種教學模式主要是通過轉(zhuǎn)換師生之間的角色關(guān)系，促進了教師與學生的溝通與交流，同時建立了良好的師生關(guān)系以實現(xiàn)提高大學生英語水平這一目的，對大學英語教育具有重要意義。本文將結(jié)合實際情況對大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、大學英語課堂教學中主要存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，大學英語教師所使用的教材大多是國家統(tǒng)一編訂出版的，教師僅僅是在課堂教學中的傳播者與講授者，沒有結(jié)合學生的實際情況開展相關(guān)的教學工作。然而在大學中由于每個學生之間存在較大的差異，具有不同的學習能力、學習特點、學習方式，這種傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，而在實際教學的過程中大學英語教師僅將填鴨式、滿堂灌教學方式作為主要的教學方式，并沒有嚴格按照新課程標準中的相關(guān)要求遵循學生的主體地位，而是通過講授式的教學方式促使學生被動的接受課堂教學的主要內(nèi)容，使得原本枯燥乏味的英語課堂無法散發(fā)出魅力，導(dǎo)致學生對英語學習逐漸失去興趣，而課堂教學質(zhì)量也無法得到有效提高，不利于學生今后的學習與發(fā)展。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式可以使得學生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，同時可以有效激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提高學生學習效率及質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

1.合理設(shè)計視頻，構(gòu)建多元化的教學資源共享平臺。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課堂教學的過程中包含多個教學環(huán)節(jié)，即課前、課后、課中。因此大學英語教師在進行課堂教學的過程中若是想將翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致就應(yīng)充分做好相關(guān)的教學視頻設(shè)計，使得學生在課堂教學的過程中可以在教學視頻的引導(dǎo)下對逐漸開始對課堂教學產(chǎn)生興趣并且可以積極主動的參與到教師的課堂教學中，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。首先，大學英語教師在制作教學視頻過程中所選用的資料、音頻需符合當前學生的要求，以保證課堂教學的實效性。由于在實際教學的過程中每個學生的學習水平、理解能力、基礎(chǔ)掌握情況均存在一定差異，因此在制作視頻的過程中應(yīng)采用分層制作的方式，使得課堂教學中各個層級的學生均可以獲得與自身需求相關(guān)的教學信息。其次，教師在課堂教學過程中應(yīng)盡可能保證設(shè)計內(nèi)容簡潔、精煉，同時突出課堂教學重點，使得學生在課堂教學的過程中充分抓住學生課堂教學的中心，使得課堂教學效率最大化。最后，大學英語教師可利用當前較為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多元化資源共享平臺，在利用公共網(wǎng)站進行資源共享的同時還可以利用多種社交軟件，如QQ群、公共郵箱、微信群等，使得學生在學習的過程中可以隨時隨地下載相關(guān)的教學資源，從而有效促進學生與學生、學生與教師之間的交流，為構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的過程中應(yīng)注意要求學生在課堂進行充分預(yù)習并探索教材中的相關(guān)英語知識，只有這樣才可以使課堂教學的實效性得以充分發(fā)揮。因此大學英語教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以保證學生可以在課前就可以對相關(guān)的英語知識進行充分的思考，進而有效提高學生的學習水平，在實際教學的過程中教師應(yīng)嚴格按照新課程標準中的要求明確學生的主體地位以及自身的指導(dǎo)作用，做到師生角色互換，使得學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，同時有助于學生提高自身的學習能力、思維能力，在活躍課堂氣氛的同時有助于加強學生對相關(guān)英語知識的理解，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為新課改不斷深化背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，改變了傳統(tǒng)教學方式中師生的地位，在課堂教學的過程中明確學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習積極性，使得學生的學習興趣得到顯著提高。大學英語教師應(yīng)在課堂教學中轉(zhuǎn)變自身角色在課堂教學中擔任指導(dǎo)者，將學生作為課堂主體，使得學生可以在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還可以有效改善師生關(guān)系，提高課堂教學質(zhì)量，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定有利基礎(chǔ)。

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