豎笛教學差異模式初探

劉蔚

[摘要]差異教學模式是基于差異教學理念，以學生自主發展為核心建立起的教學活動框架和活動程序。在豎笛教學活動中，教師要依據學生的年齡特點，尊重學生個體之間與個體內部的差異，最大限度地滿足不同學生的學習需求，通過預學查異、初學適異、研學導異、拓學展異，有效指導學生學習，促進學生的自主發展。

[關鍵詞]豎笛教學；差異模式；發展

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001902

豎笛教學往往讓我們教師感覺比較困難。因為，學生的領悟能力、知識水平、技能運用以及學習態度各有不同。如何在課堂教學中兼顧這些差異？如何去探索適合學生發展特點的教學途徑呢？為此，我校開展了小學豎笛差異教學模式的研究。通過探索，我們將教學分為“預學”“初學”“研學”“拓學”四個模塊，并提前了解學生學習的狀態，引導學生根據能力的不同自主進行梯度內容學習，鼓勵教師根據學生的能力水平設計挑戰性目標并通過評價促進學生最大限度的發展。豎笛課堂差異教學模式具體操作流程見圖一。

一、預學查異——檢查預習情況，預知學習能力，調整教學目標

學生是教學的對象，也是學習的主體。要想讓不同能力的學生達到共同提高和發展的目標，就需要提前預知學生的學習能力。預學查異是對上節課已學知識的復習鞏固，也是對本節課教學內容實施情況的預先評估。教師通過檢查學生前一階段的識譜情況以及考量學生的實際演奏能力形成初步的判斷，便于在下一教學環節中有針對性地調整教學策略。

例如，蘇教版第十一冊《多瑙河之波》的教學中，預學作為學前準備環節，教師可以設計識譜訓練內容，以了解學生的樂譜辨識速度。如“#sol”是學生已掌握的基礎內容，通過指法回顧、音色展現、吐奏、連奏技法的鞏固練習，教師了解了學生近階段豎笛的學習情況。在預學環節中，教師可以先對單音吹奏進行檢查，了解學生的指法掌握情況；接著將新授樂曲中帶有“#sol”的旋律作為練習素材，讓學生進行片段練習。有的班級整體吹奏水平弱一些，教師就要側重節奏分析、指法練習的檢查。這樣通過學生的表現來了解他們所具備的視奏水平，在差異教學中極為重要。它不僅起點低，能夠滿足學習困難學生基礎練習的需求，也能幫助教師對自己預先設計的教學目標和教學策略進行評估判斷，以便立足于班級中的差異群體，找到最適合學生的施教策略來達到幫助每個學生共同提高的教學目的。

二、初學適異——提出教學難點，設計梯度目標，引導學生自主學習

初學是學生進行知識自我建構的主要環節。初學時教師創設情境，挖掘課本資源，引導學生進行自主學習；學生根據自己的學習能力和水平，有選擇地進行自主學習。教師在初學環節中要把握好教學重難點，及時調整挑戰目標，引導學生解決問題。初學適異其實也是教材中教學難點的自主學習過程。學生可通過已有的知識技能水平，在教師預設的梯度式教學中不斷達成目標。教師則作為評價者和指導者，對學生的自主學習情況給予反饋和評價，引導其進行自主學習。

例如，在蘇教版第十一冊《多瑙河之波》一課的學習中，教師就可以先讓學生進行知識的自我建構。如“#fa、#re”是本課的新授知識，這兩個音的指法在音樂書中均有標識。課前，教師已先讓學生通過書上提供的按孔圖示來自學新指法，以消除課堂中初次接觸指法時的生疏感。課堂上，教師引導學生在鞏固已有知識的基礎上對新授知識開展嘗試性學習，從指法把位到音色要求，從吐奏運用到連奏要求，每一個過程都明確新知識建構過程中的多緯度目標，這樣，學習層次會更加清晰。在這個環節中，教師要考慮到不同群體學生的學習需求，一方面讓學有余力的學生將自己的初學成果作為課堂范奏版本進行展示，提高其豎笛學習的自信心；另一方面，教師按照豎笛學習的認知步驟，將難點進行分解，每一個層次目標的提升高度都不應太大，讓學生能夠逐步達成，確保能力較弱的學生不會因為能力不夠而對學習缺乏興趣，產生抵觸情緒。

三、研學導異——提出教學重點，分緯度突破，構建挑戰性目標

研學導異是學生開展研究性學習、教師進行研學指導的環節。這也是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標構建的重要環節。

同樣以蘇教版第十一冊《多瑙河之波》為例，在這個環節中，教師首先要引導學生對樂曲進行分析，查看變化音所在的旋律位置，對記號的種類以及運用進行梳理。當學生了解到樂曲中新授指法所在的旋律已經在上一個教學環節中得到解決，畏難情緒就會減少，演奏信心就會增強。接下來，教師親自示范演奏，學生分析討論一首樂曲要演奏得好聽必須具備哪些因素。當明確了熟練程度、氣息控制和情感表現是演奏好一首樂曲的基本保證時，學生在認識上就有了最初的較為具體的吹奏目標。隨后，他們用自己習慣或喜歡的方式練習時也會在此基礎上兼顧目標的達成。自主練奏后，教師對學生進行分樂段的集體性指導，讓學生不斷熟悉指法變換，區分連奏、吐奏技法，了解力度記號運用在情緒表現中的作用，以滿足學有余力的學生更高層次的學習需求。這個環節中，教師要關注學生的吹奏速度、技法的運用以及樂曲情感內涵的挖掘，并在這些方面設置挑戰性目標。研學時，教師作為引導者還可以圍繞關鍵內容合理調整學習目標。

四、拓學展異——挖掘作品內涵，采用多樣化評價，促進學生可持續發展

拓學環節是課堂教學中表現最為豐富的環節。在這個環節中，不僅高強度的學習狀態可以得到舒緩，而且教師還可以通過多樣化的評價方式來提高學生的豎笛學習興趣。

例如，在完成蘇教版第七冊《鈴兒響叮當》的學習后，教師設置了一個五星評價標準。一星：完成片段演奏，豎笛指法準確；二星：慢速吹奏，吐奏清晰；三星：中速連奏，音色飽滿，吐奏清晰；四星：快速吹奏，音色飽滿，吐奏、連奏清晰；五星：配合伴奏，音色飽滿，吐奏、連奏清晰，強弱處理能表現樂曲情感。這五個評價標準從片段到整體、從慢速到快速、從單純吹奏到多種技巧的運用，每一個層級教師都提供了具體詳實的評價標準。這種把群體目標同個體發展目標進行整合統一的做法，既滿足了學生的多層需要，又能讓每個學生看到自己努力和發展的方向。

作為教師，我們無法回避差異的存在，承認差異，尊重差異必須先從了解差異開始。有的教師認為差異只能在一對一的小課教學中體現，集體授課無法兼顧。其實不然。就豎笛教學而言，學生在能力上存在差異的同時，也會有一些共性問題。我們不可能在課堂教學中面面俱到，因此，找到差異群體之間的共性問題，積極尋找解決差異的策略才能讓我們的教學不斷貼近學生的個性需求。

（責編劉宇帆）endprint