基于MOOC的教學模式對高職英語教學影響研究

周瑩+任榮軍

【摘要】本文運用實驗對比法比較了MOOC教學模式和傳統教學模式的差異，證明了MOOC對高職英語教學有著積極的影響，并具體分析了原因并提出了一些建議。

【關鍵詞】MOOC 教學模式 高職英語

【Abstract】This paper analyzes the differences between MOOC and traditional teaching modes by experimental comparison， and proves that MOOC has a positive impact on English Teaching in higher vocational colleges， then analyzes the reasons and puts forward some suggestions.

【Key words】MOOC； Teaching Model； Higher Vocational English

引言

高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。英語課程作為必修課程，不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》建議積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。然而，多年來，高職英語教學主要還是以教師為主體，以通過英語應用能力考試為教學目標，這種傳統教學模式并沒有激發學生學習英語的積極性，學生一味地被動接受知識，效果并不理想。因此，如何提高學生的自主學習能力成為亟待解決的問題。近年來，MOOC（Massive Open Online Courses）逐漸興起，把英語教學與互聯網緊密結合，這種全新的教學模式給高職英語教學帶來了極大的挑戰，這種免費的、開放式的在線課程能否有效地提高英語教學質量？為此，筆者用實驗對比法來比較采用不同教學模式對教學效果的影響，并提出一些想法和建議。

一、研究方法

本研究以江蘇農牧科技職業學院高職畜牧獸醫16級兩個平行班級的學生為實驗對象。這兩個班級學生都是42人，且是同一老師上課，教學內容完全一致。實驗前，兩個班級同時組織了一次英語應用能力測試，結果表明水平相當。因此，一個作為實驗班，一個作為控制班，進行了為期15周的教學實驗。實驗結束后，對兩個班進行了后測，運用SPSS進行數據分析，驗證MOOC教學模式是否有效。本研究的教學材料是復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語》綜合教程第1冊，兩個班的英語課上學習相同的課文。不同的是，實驗班采取MOOC視頻指導學生在線自主學習，控制班采用傳統的教師課堂講授法。具體課堂教學流程如下表：

二、結果與討論

1.前測英語成績分析。入學后，筆者對實驗班和控制班進行了測試，試卷采用2015年6月英語應用能力考試B級真題，采用獨立樣本t檢驗對兩個班級的成績進行了統計分析。如下表所示：

兩個班的測試成績基本相當，平均分分別為70.83和68.52，無顯著性差（P=0.975>0.05），說明教學實驗開始前，兩個班學生的英語基礎基本持平，這為實驗的開展提供了有力基礎。

2.后測英語成績分析。經過一學期的教學，實驗班和控制班同時進行了后測，試卷采用2015年12月英語應用能力考試B級真題，同樣采用獨立樣本t檢驗對兩個班的成績進行了分析，詳見下表：

經過一個學期的學習，兩個班的英語成績都有所提高，實驗班平均分提高了9.43分，控制班平均分提高了1.74分，t=2.687，自由度df=82，P值（Sig.）=0.009<0.05，這說明用MOOC進行教學的實驗班和傳統面授的控制班在成績上有明顯差異，也就是說，MOOC教學模式比傳統教學的效果明顯要好。原因總結如下：

1.教學資源豐富，提高學習興趣。MOOC作為一種新型的教學模式，在國內外掀起了一股熱潮。MOOC學習時間自由，授課形式新穎，在網絡信息時代深受學生們的歡迎。學生課前登錄網站在線課程自主進行學習，通過在線測試發現自己的不足，及時上網查閱資料查閱相關的知識點，查漏補缺。另外，網上很多優質免費的教學資源，如中國大學慕課、學堂在線、網易公開課等，學生都可以作為補充資料進行學習。這一教學模式顯著提高了學生的自主學習能力，真正的把課堂從“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，學生通過每次測試，看到自己的進步，增加了學習積極性。

2.學習時間自由，提高學習效果。MOOC教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論由瑞士的心理學家Jean Piaget提出來，其核心理念是“強調學習者的中心地位，倡導學習者主動、自覺地去發現、研究知識，并主動構建所學知識的意義”。網絡的發展為建構主義學習提供了有利環境，MOOC即把構建主義的學習理論運用到了英語實踐中。MOOC的一個優勢就是學習時間自由，學生自行安排時間進行課前在線學習，不是一味地在課堂上長時間灌輸，學生成為學習的主體，這極大地保證學習的有效性。

三、建議

實驗證明，MOOC教學模式對高職英語教學有著積極的影響，給高職英語教學改革提供的新思路和新方向，那么教師在教學過程中如何最大地發揮優勢，還有待于教師進一步實踐和探討。

1.與翻轉課堂相結合，提高學生的自主學習能力。MOOC教學模式與當前流行的“翻轉課堂”可以有效地結合，教師開課后，學生課前通過網絡平臺進行自學，課上進行教學輔導和問題討論。另外，教師定期給學生發布課程視頻，布置作業，鞏固知識點，學生在學習過程中可線上或線下進行討論交流，完成課程后可獲得相應的學分。在整個教學過程中學生成為真正的主體。

2.與教學計劃相結合，開發適合高職學生的英語MOOC。MOOC教學模式對教師提出了更高的要求，教師課前要做大量的準備工作，將知識點進行模塊化和碎片化，根據學生的職業發展特點，制作適合他們的MOOC。因為高職學生有其自身的特點，生源多樣化，英語基礎參差不齊，學生學習主動性不夠，對網絡依賴較強，幾乎手機不離手……為保證課程效果，視頻時間最好不要超過10分鐘，而且資料要新穎。高職學生的學習積極性不夠，可以把知識點制作成游戲關卡，讓學生在闖關的過程中體驗學習的樂趣。

3.與教學過程相結合，提高教師教學能力。MOOC教學模式使教師的角色發生了變化，課前以傳播知識為主，課上以交流反饋為主。教師在教學中可以和學生進行一一互動，使教學過程細致化和生動化。教師實時地掌握學生的學習動態，及時與他們交流，控制教學進度和難度，并且為后續的教學提供參考和支撐。

MOOC是一種全新的教學模式和教學理念，給高職英語教育帶來了變革性影響。其自由、自主的教學特點符合高職學生的特點。實驗證明，MOOC教學模式確實能有效地提高教學效果，提高學生的自主學習能力和學習積極性。當然，MOOC還處于探索階段，還需要教師不斷學習和改進，才能使其充分地為教學服務。

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